在实施新课程改革以来，合作学习是新一轮新课改所倡导的学习方式之一，更是培养和梳理良好集体观念的重要载体。走进中小学课堂，以合作为特征的学习方式已成为数学课堂教学改革的一大亮点。老师们在课堂教学中，积极尝试合作学习，加大学生的参与度，充分体现学生在教学活动中的主体性。但在教学实践中，我们经常看到老师将班上学生分成若干小组，然后让每组进行讨论，然后小组汇报。但是对于教师提出的这个问题的含金量如何，需要学生之间如何合作学习，有没有给学生足够的时间和空间去思考与交流，老师们往往没有去做一个深层的思考。所以说，有时候，表面上的“热闹”并不能真正地体现数学学习的丰富内涵与精髓，有研究者指出，不恰当地将娱乐活动形式引入数学课有可能造成对数学概念的误解，而只看到“师生之间的互动，但很难发现数学”的教学在课堂上也屡屡出现。那么，在课堂教学中，如何能够避免产生这种流于形式的合作学习呢？本人通过学习大量的理论知识和在实践中尝试及探索，现将收获进行简要论述。

 一、要选择好合作学习的时机，进行有效的合作学习。那么在什么情况下我们采用合作学习呢？就是当学生对研究的内容发生兴趣，仅凭自己的力量难于完成，又想知道“为什么”时，学生的合作愿望就非常强烈，当合作学习成为一种学生研究问题的愿望最强烈的时候，此时组织学生合作学习，才是最佳时机，也才能发挥它的功效。我们需要引导学生在解决真实的问题情境中，产生合作的需要，从而让他们去感受合作的快乐，合作的愉快。合作不是被动的，我们可以让学生在解决问题的过程中，体验到合作学习是人们的一种必然需求，体验到合作学习带来的效率，感受到在解决问题中与他人合作的重要性以及与他人成功合作带来的愉快情绪体验。只有学生体会到合作学习的优势，才能真正懂得要想做好一件事，需要发挥集体的智慧。只有在合作学习中尝到“甜头”，才会在以后的合作学习中更加主动，积极地参与合作。

二、要创设合作学习的良好环境，营造合作学习的氛围，留有适度的合作学习的空间。充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力，亲和力的磁性课堂，合作学习的情景来源于教师有目的创造。创设安全的心理环境，使学生彻底放松，具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适度的鼓励，引导学生各抒己见、互相交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的愿望。

三、要正确引导学生合作学习。由于数学是一门知识性和综合性很强的学科，它要求学习者不仅要有一定的数学基础知识和基本技能，而且要有一定的逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题和解决问题的能力，这就使相当一部分学习者不仅基础知识掌握差，解题能力也差，对数学产生畏难情绪。在培养数学学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，依赖自己的合作交流伙伴来代替自己思考，变交流为抄袭，变合作为应付，这样，不仅不能促进数学成绩的提高，反而会造成成绩退步。因此，教师需要引导学生，培养他们动手实践和自主探究的习惯，正确理解合作交流必须是真正意义上的合作交流，才能对数学学习有真正的促进作用。

四、要关注学生合作精神的培养，还要关注学生合作技能、技巧的提高。在合作学习中我们往往会发现学生们虽然有了要与他人合作的愿望，但普遍缺乏与他人合作的技能。主要表现在不能清楚地表达自己的意思，不能耐心倾听别人的发言。学生们分组围坐在一起，但不知道在做什么，使合作学习效率低下。因此，要加强合作学习的培训，使每个学生知道如何去有效的合作学习。比如进行说的训练，听的训练，如何讨论、交流、质疑的训练，合作学习程序的训练等。这样在有序的合作中学习才能有实效性。

五、要充分利用资源，学会共同分享合作学习的成果，提高合作学习的价值。在合作学习的过程中，学生的意见和建议有时候是正确的，有的时候可能是片面的，甚至是错误的。老师要充分尊重学生，使那些基础差、能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。不能只让小组长一个人代替小组汇报交流，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。要充分利用好学生这个资源。学生说的正确，做的正确就是一种资源，老师可以通过这种个体形式的意见启发大家，形成共识。“错误”同样也是一种资源。教学中应该感谢“错误”。如果学生不犯错误，教师怎么能及时发现学生思维上的问题呢？在合作学习中，学生出现问题和偏差，要让错误这一资源为教学服务，通过“错例”引发学生反思，在反思中教育大家，在反思中提升认识。只有这样才能达到合作学习的目的。

六、运用有效的课堂评价。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。同学之间的合作学习是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值。作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现，合作交流，体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展，在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个的过程中观察每一组，甚至是每个同学的情况和表现。在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善，基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况，学习效果，参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨，或设疑，激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价，小组评价，组际评价。而教师的评价，要肯定学生个人的学习态度，学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力，以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，培养学生的集体荣誉感。