陈鹤琴先生曾经说过：“孩子是生来好动的，游戏是孩子的生命”游戏不仅能让孩子得到发展，更能让老师更加了解孩子，让师生共享游戏的快乐！新《纲要》中也提出幼儿园应以“游戏为基本活动”，随着理论学习的不断深入和对实践的不断反思，我们更加深刻领悟到区域游戏活动的意义，了解到游戏是孩子自发自主的一种活动形式，教师作为支持者、引导者和合作者，更多的应该是为孩子创设良好的游戏环境，让孩子在区域游戏活动中快乐的玩，有效的学。我园教师主要从以下三方面开展区域游戏活动：
一、活动前的环境创设
我园教师根据孩子的年龄特点及兴趣点，并结合主题活动，不同的年龄段，创设的区域内容重点也不同。
1、年龄特点不同，区域创设重点不同。
托、小班幼儿根据孩子喜欢扮演爸爸妈妈、爱模仿的年龄特点，老师和孩子们一起创设了不同情境的娃娃家。例如，小一班将娃娃家，划分为了客厅、厨房两个部分，孩子们在厨房里忙碌，穿梭于客厅与餐厅之间，玩得可开心啦！另一个娃娃家，分为了客厅和卧室两个部分，在卧室里老师创设了一个小摇篮，孩子们立刻觉得家的氛围更浓了，摇着摇篮里的小宝宝，给宝宝喂奶，哄宝宝睡觉。有的班级，孩子们将自己穿小的衣服带来幼儿园，在娃娃家里练习给宝宝穿衣服、洗衣服、晾衣服、折衣服等。还有的班级在娃娃家设置了温馨的淋浴房，妈妈可以给宝宝洗澡。看似简单的娃娃家立刻变得丰富多样了！孩子们在娃娃家里再也不会觉得无事可做。
中班以社会交往游戏为主。中一、中二班利用走廊的有利空间条件，老师与孩子们一起商讨后，创设了“小吃一条街”，大家一起收集了各种废旧材料、共同制作了各类美食，在小吃一条街里创设了：烧烤店、面点王、麦当劳、老北京糖葫芦等。孩子们喜欢唱歌需要一个展示自我的舞台，于是牛牛自助飙歌城诞生了。两个班实现了资源共享、促进了班与班的交流，同时也进一步扩大了孩子们的交往面。
中三班孩子在和老师商讨后，将整个班级变成了美美发屋，设置了宣传区、等候区、洗发区、烫发区等，将各个区域有机的联系起来。
进入大班的孩子们对事物的探索欲望更强了，喜欢追根问底，喜欢动手拼拼装装.老师和孩子们一起收集了各种不同的科学实验及益智操作材料等，如：光的实验、氧气实验、水的流动实验等等。比如，在大班益智区里有这样一组材料：“你能移动三根棒子，将图中的5个“口”字变成7个“口”字吗？还提供了各种不同的迷宫图等。让孩子动手的同时也锻炼了孩子的思维能力。大一班，根据季节特点，创设了冬季服装发布会，孩子们自己设计服装、制作服装、卖衣服、进行服装表演等创造能力及表现能力得到了充分展示。大二班的孩子们，对手机有着浓厚的兴趣，师幼共同去探索手机的秘密，开展了手机大卖场活动：设计手机、卖手机、手机选号、手机缴费等一系列活动。
2、合理利用空间进行区域划分。
为了避免区域间的相互干扰，进一步明确划分区域，老师们充分利用了走廊、活动室、午睡室及室内平台的空间。巧妙的利用了各种材料及形式进行了区域划分。如有的班利用玩具柜及隔断进行区域划分；有的班利用了纸筒、一次性纸杯、皱纹纸等进行悬挂，从空间上划分出各个区域，还有的班利用地垫、将旧挂历纸卷成筒状等从地面进行了区域划分。
为了便于各区域间的交往及联系，娃娃家与小超市、水果吧交流较多，老师将这三个区域设置在较近的场所，美工区需要安静，设置在教室内，同时也是美食加工坊，为美食街里的各个食品店及时提供食品。另一个的班级的美工区也是小小服装厂，为服装店提供各种款式的服装，各区域间应合理的设置、注重各区间的联系。
另外，区域活动也是主题活动的拓展及延伸，可以将游戏活动与主题活动紧密结合，如，在开展大班主题活动《丰收的季节》时，老师创设了相应的阅读区、美术区、自然角、科学区。随着主题活动的开展，各区域内容也不断丰富了。
3、灵活提供区域活动材料
区域活动实施与开展的核心是操作材料的投放，我园教师根据幼儿的兴趣和需求为孩子们提供了丰富多样的操作材料，有成品以及半成品，并提供了不同材质的废旧材料，如：纸质、木质、棉质及针织物、塑料制品等，还有橡皮筋、扭扭棒、旧光碟等等。注重材料的可操作性及一物多用，如教师在设计“小火车”的活动材料，老师不仅考虑了可以引导幼儿练习按颜色分类、还考虑到了数与量的对应、序数的认识等内容。
其次，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。教师在摆放材料时，注意材料投放的层次性。如：“停车场”活动中，一种材料引导幼儿按颜色停车，另一种则是按对应的车牌号停车。美工区的剪纸练习，从练习剪直线→剪曲线→剪弧线→剪图形，这样层层递进，既满足了不同阶段的教育目标又满足了幼儿的不同需要。
二、活动中的有效指导
在活动中，教师是“催化剂”， 应该了解每一个幼儿的发展水平，从而正确指导和帮助不同层次的孩子。我们教师应该做些什么？该如何进行有效指导呢？
1、先观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，从客观实际出发，提高教育指导的效果。可以避免干扰幼儿游戏的行为。
例如在大班的科学探索区内，幼儿在摆弄、拆装电池的过程中，有时电池装反了，灯泡就是亮不起来。此时，我们的教师并没有去急着去指出错误之处，而是让幼儿自己去观察一下电池的正负极及标记，然后让幼儿再次进行探索活动，发现其中的秘密之处。这样，既发挥了教师的引导作用，又让幼儿自己进行了充分的自我探索。
2、把握时机，适时指导。
在游戏过程中，当我们发现幼儿游戏的问题时，会采用灵活多样的形式适时指导：
第一种情况：当游戏无法深入时。比如，有一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱着娃娃一起去剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买零食，参观建筑区的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅促进了游戏的深入开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
第二种情况：当游戏过程中发生矛盾时。如，在一次中班的搭建游戏中，阿元不小心碰坏了小朋友搭的楼房，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿元，有的想以暴力攻击阿元，有的不知所措，教师马上说：这里是不是发生“地震”了，我们赶快保护好自己的家园，进行重建吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，教师巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
第三种情况：当孩子操作发生困难时。如，小班孩子在系蝴蝶结时有困难，老师就细心的给予示范，并自编了一手儿歌：一个兔耳朵，两个兔耳朵，先抱抱，绕过大树再钻山洞。孩子不仅直观形象的学会了系蝴蝶结，同时也感受到了老师浓浓的关爱。
由此可以看出，在孩子们游戏的过程中，教师应该仔细观察后，根据不同的情况进行适时的引导。
3、巧妙利用环境的隐性暗示
让“环境说话”，通过环境来告诉幼儿该干些什么？遵守哪些游戏规则。如，关于进区人数的问题，我们通常采用进区挂牌、插卡、贴小脚丫的方法；美工区，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了。
再如，小班的孩子容易在游戏时无事可做，教师精心设计了可插式的电视背景图，孩子们可以根据自己的兴趣，选择不同的电视背景。为了让娃娃家的爸爸妈妈进一步明确，在游戏中该干些什么，老师提供了，给娃娃讲故事、唱歌、带娃娃做游戏、跳舞等卡片，提示爸爸妈妈该做哪些事，孩子们再也不会觉得无事可做，不仅为孩子们提供了选择的空间，同时也为幼儿提供了再创造的空间。
三、活动后的共同分享
区域游戏活动的分享活动方式有很多，如：集体、分组、个别交流等形式，不论何种形式的分享，目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。我园教师主要尝试从情感、作品及经验三方面与幼儿一起进行分享。
1、情感分享
在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。活动结束后，老师会引导幼儿相互讲述自己高兴的事情。如：“你今天玩了什么？心里感觉怎样？”“为什么玩得这么开心？”也可以要求幼儿向同伴随介绍自己创新的玩法，如：“今天你有了什么新发现？” “你有什么快乐的事要和大家一起分享吗？”这一环节，一方面让幼儿与同伴随感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。
例如，大班的小雪在游戏后这样分享到：今天，我是湾湾超市的收银员，我今天捡到了一部手机，后来发现是娃娃家的爸爸的，就主动送去了娃娃家。孩子们在分享快乐的同时也会与大家一起分享自己不开心的事，“今天，美美发屋的客人很少，我们怎么宣传他们都去茶馆了，没人理我们”……孩子们可以尽情表达自己的情感。
2、作品分享
每个孩子在活动后都有自己的作品及劳动成果，老师们能及时抓住时机，引导孩子，分享成果、提升经验。如小班孩子在进行穿项链的活动后，老师提取了两根项链让幼儿对比观察， “这两根项链里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”通过对比孩子们很快发现了其中一条是有规律的，孩子们纷纷回答： “我发现了这串项链都是蓝色、红色、蓝色、红色这样一直穿”，“哦，我也发现了”。孩子们立即讨论开来，老师又拿出另一条按其他规律穿成的项链，孩子们受到了更大的启发。
3、经验分享
在活动后，让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，充分体现“我的游戏我做主”，请幼儿相互分享自己成功的经验，运用自己已有的经验去解决游戏中的困难。
如：大班的晨晨和大家分享到：我今天在科学区发现了，声音真的是可以看得见得！中班的家俊告诉大家：你如果发现银行里取款的人很多需要排队，就可以先去逛逛超市，等人少了再来，这样就不用等很久了！
最近香草茶馆的生意冷清，于是老师将问题抛给孩子：大家有没有什么好办法呢？孩子们分别想了很多办法：有的孩子说：“老师我们的香草茶馆要什么茶都卖，品种越多越好！要推出新品种”；有的孩子说：“我们还可以去别的班级宣传、推销一下，还可以给大班的送外卖”；还有的孩子说“我爸爸妈妈带我出去喝茶还可以看演出的，我们也可以在茶管表演招揽生意，这样人就多啦！”……孩子们想了很多办法，老师让他们的这些办法一一在游戏中试行，孩子们的意见得到采纳后积极性更高了，也更加自主了！
我们对于区域活动的探索还只是试探性的展开了第一步尝试，如何在区域活动中实现更有效地指导？如何进一步实现区域活动在园内的资源共享？如何更好地为幼儿的主动发展服务？还有很多的困惑和问题在等待我们去解决，我们还会做继续进一步更深入的探究。区域活动并不单纯是一场娱乐孩子的盛宴，具有其他教育形式不可替代的优越性，能促进幼儿快乐地玩、有效地学。它所能给予孩子的，将是促进他们一生发展的根基和能源，在这里，过程比结果更令人期待。
