物理课堂导入与情景创设技能
赞科夫说说:“不管你花费多少力气给学生解释找能够我知识的意义,如果教学安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”一堂课,良好的导入虽然是教学过程的开始阶段,但是基于教师对整个教学过程和学生认知水平的整体考虑,导入环节的把握反映了教师对物理科学的理解和对物理教学过程的把握。认知心理学家皮亚杰认为,每个学习者头脑中都有一个认知结构,只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时,才能引起学习需要,及人的心理总有一种试图扭转这种不平衡以达到平衡的一种倾向。这就是学习动机。在教学开始,学生认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的,学生并未充分意识到它的存在。教师可以通过精心设计一些教学环节,使学生的现有以最优化的方式接近学生的最近发展区,从而促进学生学习的良性发展。而导入技能就是促进学生向最近发展区靠近有效途径和手段。
俗语说,良好的开端是成功的一半。现代教学论认为:“良好的教学,乃在于唤起意外与惊讶的感觉。”导人新奇巧妙,又有吸引力,能促使学生的情绪高涨,进入求知的兴奋状态。因此,重视导入和情景创设,就是形成学生渴求知识、培养能力,形成高尚的情感态度及价值观,引导学生积极主动进入愉悦的物理“学习场,从而引导学生围绕预设的教学目标开展有效的物理教学。
1、什么是导入与情景创设技能
导入与情景创设技能是指教师在每节课开始或进行新课课题教学时,运用各种方法创设引人入胜、先声夺人的教学情境,建立与新知识的联系,以引起学生注意,激发学习的动机,从而把学生引入到自主性学习的轨道上去,使学生被动的学习转为主动、探究、合作式学习的一种教学行为。
2、导入与情景创设的功能
(1)集中学生注意力
导人技能通过提供必要的信息,给以适当地刺激,引起学生的注意,为学生进入新知识的学习做好心理和知识准备,减少学生从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。
(2)明确学习目标
导入与情景创设技能能把学生的注意力集中到研究对象上来,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,使学生对新课题的重要性有所领悟,从而产生学习期待。
(3)激发学习兴趣
导入与情景创设技能能引起学习动机,使学生对即将讨论的问题产生兴趣,激起学生的参与意识。导入的手段可以利用电教媒体的声、像及投影技术,演示放映或模拟物理过程,声形并茂,图象清晰,能都对学生生有利于学习的心理物理刺激,从而有利于创设良好的学习氛围,充分激发和调动学生自主参与学习过程的积极性与主动性。例如用从冰上爬着过去挽救落水的儿童作为“大气压强”一节课的课题导入。
(4)设置问题情境
导人技能可以创设良好的学习氛围,激活学生的思维,使学生对所要学习的内容保持高昂的学习情绪。
3、导入的原则
(1)导入设计要从实际出发,突出科学性
导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学生学习的兴趣,吸引学生的注意力,对于教学内容的讲授和学习是一个有机组成部分。这一切,都应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导人,尽管生动、精彩,也只能是哗众取宠,不足为取。
(2)导入设计要立足整体,突出教学目的性和必要性
良好的开端等于成功的一半,课堂教学导人,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学开始的导语,是完成教学任务的一个必要而重要的部分。
[案例]导入“电磁感应”
1892年,丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应,实现了“电生磁”。物理学中许多运动形式都是相互转化的,并且表现出互逆成对的特点。那么,磁能否不能生电呢?下面我们通过法拉第的实验来研究这个问题。
点评:从明确学习目标,激发了学生的认知需要。
(3)导入手段要丰富多样,突出趣味性
充满情趣的导人,能变平淡为热烈,变枯燥为生动,妙趣横生,引人人胜,为学生创设轻松愉快的学习情境,才能增强兴趣,激发动机,使学生聚精会神地进入学习状态。
[案例1]
导入(力的作用是相互的),可叫两个学生上讲台,每人都穿上溜冰鞋,面对面站着,同时甲推乙一把,发现两人都向后退去,众人大笑……
[案例2]
如导人(机械能转化与守衡定律),用铅球做一个大摆球,挂在天花板上,让它摆动起来,如果教师站在摆动的起始位置,那么摆球摆动后,永远碰不到教师的“鼻尖”。可是,在摆球刚摆动时,学生非常害怕摆球闯上教师的鼻子……
(4)导入内容要从学生的实际出发,突出启发性
教学,是教给学生如何“学”。只有学生真正思考,才能真正学会;学生是教学的主体教学成绩的好坏,要通过学生的学习成绩来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发,要照顾到学生的年龄、性格特征。所以,从课题开始就启发学生思考,是教学成功的前提。
[案例] 《向心力》
罐头瓶中装满水,在罐头瓶口系上一根绳,手握绳头让罐头瓶在竖直平面内做快速圆周运动,会发现水不流出来,这自然为启发学生理解“重力充当水做圆周运动的向心力”做好铺垫。
(5)导入方式要形式多样,突出多样性。
开头导人的方式很多,从课型的需要入手,导入方式需要因课型的不同而不同。设计导语时要注意配合交叉运用,不能每一堂课都用一种模式的导语,否则就起不到激发学生、引人人胜的作用。因此,导入方式的多样性要求教师在导入环节需要突出新颖性、趣味性的导语。新授课要注意温故而知新、架桥铺路;讲授课要注意前后照应、承上启下;复习课要注意分析比较、归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去应付新授课,否则就起不到导语应起的作用。
(6)导入语言要突出短小精悍,具有简洁性
导语的设计要短小精焊,一般两三分钟就要转入正题间过长就会喧宾夺主。讲课文内容时学生就会索然无味。
4、导入方法与类型
(1)问题导入
在教师讲课之前,提出一个学生不明白,但又十分感兴趣的问题,会很快集中学生的注意力。
[案例]《滑轮》
教师提出:“你见过升旗吗?升旗的人站在地上向下拉绳,旗就徐徐升起,你知道是靠什么东西的帮助,把旗升上去的吗?”在讲《力矩》之前,教师提问:“你拉开门为什么在离门轴较远的地方拉呢?”
(2)演示实验导入
为了创设物理情境,教师讲课之前做演示实验,让学生感到既不可思议,又十分有趣,学生注意力自然集中到研究对象上来。
[案例]《大气压强》
教师手拿一只瓶口朝下的空玻璃杯,瓶口下放一张厚纸片,用手捂住纸片不让其掉下。
教师:当我放手后,会发生什么现象?
学生:纸片下落。
教师:这杯里装满水后用纸片盖上,用手捂住。倒置过来放手后,纸片下落吗?还可以将杯子转过90度角变成平放后放手,纸片下落吗?
学生:应该都下落。
实验演示:只有第一种情况纸片下落,后纸片均不下落。后两种情况教师放手
教师:三种情况下纸片受到的重力相同,为什么后两种情况下纸片不下落呢?要解决这个问题,必须学习《大气压强》一节
(3)矛盾导入
学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距,这些错误的直觉观念不动摇,正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来,所以课题引入把学生的错误观念彻底暴露出来,既能引起学生的好奇心理,又为学生掌握正确的物理规律铺平了道路。
[案例]
教师讲《力的作用是相互的》之前,向学生提出这样一个问题:“拔河的双方,赢的一方拉力大,还是输的一方拉力大?”
学生异口同声回答:赢的一方拉力大。
教师:不对,双方拉力一样大。
学生急切地想知道原因:为什么?
教师:这是作用力与反作用力的问题,我们今天就来学习这个问题。这样引出课题,学生对力的作用是相互的认识比平铺直叙地讲解,印象要深刻得多。
(4)学生实验导入
好教师要善于“于无疑处生疑”,才能激发学生的好奇心和求知欲。
[案例]《大气压强》
课前,教师给每个学生一根注射用的针管,让学生拉动,学生很轻松地拉来拉去;教师让学生用橡皮套把针尖的小孔封住,再让学生拉动针管,学生轻易拉不动。学生感到很奇怪,由此引出大气压的概念。
(5)经验导入
讲枯燥的概念,学生不易理解和记忆,利用学生的生活经验,会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前,很容易理解。
[案例]《动能》
课前,先就学生共同的感受提出两个问题:
“树叶掉在头上,人为什么不躲?而铅球从同样的高度掉下来,人为什么赶紧躲开?质量相同的两颗子弹,一颗用手抛出,一颗用枪射出,为什么穿透力不一样?“由此引出“动能”的课题。
(6)实际需要,引入课题
实际需要是物理学发展的动力,也是学生学习物理的动力。
[案例]《惯性》
教师提出:“香港替身演员柯受良驾驶汽车飞跃黄河壶口瀑布,汽车是如何飞越黄河壶口瀑布的?你知道吗?学完这节课,你就知道了。飞越壶口瀑布,当然需要巨大的勇气,但更重要的是物理定律保护了他。”
(7)故事导入
物理学发展史上,或生活、生产实践中,有很多生动的感人肺腑的小故事,讲这些小故事,不仅能激发学生学习物理的兴趣,而且能有利于对学生进行科学方法论的教育。
[案例]《万有引力定律》
教师讲了一个趣闻:“美国阿波罗飞船在飞行中,宇航员通过无线电话同儿子通话。儿子问他:“谁在驾驶飞船飞行?”他回答道:‘我想是牛顿’。“于是,学生的兴致立刻被调动起来,已经去世二百多年的人,是如何驾驶飞船飞行的呢?”
(8)类比导入
类比方法,能使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化。
[案例]《电流、电压》
在理解电流、电压的概念时,通过学生观察水流、水压的模拟实验帮助我们认识问题,这种通过类比的方法引入新课,能减少新知识教学中的诸多困难,使新知识的学习变得相对“轻而易举”。
(9)反问导入
物理概念同学生的固有观念相矛盾时,用反问法引入课题,可以动摇学生错误的固有观念,使学习新知识变得相对容易。例如学生总是认为运动需要力来维持,没有力的作用,运动也就停止了,这一固有观念是难以动摇的。
[案例]《牛顿第一定律》
教师通过反问引入课题,有利于扭转学生头脑中的固有错误观念。教师说:“正在推着的小车,一松手就停住了;行驶的汽车关闭油门后,立刻就站下。可见,力是维持运动的原因。同学们,我说得话对吗?”学生思考一下,反驳说:“踢足球时,脚离开了球,没有力的作用了,可球仍然向前飞。”“百米赛跑时,到终点人不使劲了,可脚却站不住。”于是得出结论:物体的运动不需要力来维持。教师引导:“运动既然不需要力来维持,那么正在运动的物体,在不受力时,情况又怎样呢?”从而引出牛顿第一定律。
(10)悬念导入
讲课之前巧妙地设置悬念,能使学生悬着的心放不下来,有利于激发学生想弄明白究竟的求知欲。
[案例]《磁体》
教师准备了一盆米,里面混了一盒大头针。
教师:“谁能想办法又快又干净地把米里的大头针挑出来?”
学生想了很多办法,有的用筛子选,有的用手挑……
教师:“我有一个又快又好的办法,这就是我们这节课所要研究的内容。”
(11)尝试练习导入
尝试练习就是讲授前后知识有联系的课题之前,先让学生做尝试练习,从中自己发现新的方法和规律的导人新课的教学行为。用这种方法导人新课,能立即吸引住学生,并培养学生自己发现新知识的能力和创造能力。
(12)复习导入
讲新旧知识有联系的课题,可以通过提问旧知识,很自然地提出新课题,既抓住了学生的思维,又为新知识的讲授扫平了道路,顺理成章地引入了新课。
5、应用导入与创设情景技能时应注意的问题
(1)导入要求简短明快
①短——导入语言要做到简短、明快、易懂。
②准——简短导人的新旧“知识点”要找准,不能漫无边际,才能够事半功倍。
③)精——精心设计开讲导语,做到内容精练,语言要准,
④精——精心设计开讲导语,做到内容精练,讲解精彩,抓住关键,画龙点睛。
⑤快——要向45分钟要质量,要效益。导入只是引子,导入时间不能超过2分钟,以免影响教学进度。
(2)导入要求课题引入时的坡度不宜过大。导入环节的设计应积极引导学生向新知识迁移,然后通过对新知识的理解逐步加大难度,达到进一步深化的目的。
(3)导入方式和手段要注意新奇巧妙
新——引入课题的导语要力求新颖、别致、生动感人,有新意,富有趣味性,不千篇一律。切忌平淡刻板,那将使学生失去学习兴趣。
奇——简短的导语争取给学生留下奇妙的体验,以吸引学生,提高他们的注意力,然后帮助他们弄懂奇妙的原因。
巧——简短的导语争取巧设悬念, “创造”学生思维上的“矛盾冲突”,激发起学生的求知欲,启发学生的积极思维,从而达到直接导人新课的目的。
(4)导入设计要求突出启发性
心理学认为,启发是促进积极思维、打开思路、达到新的思维水平的一种刺激,启发是从其他事物中看出解决问题的途径。具有启发作用的事物叫原型,课题导人的问题就是具有启发作用的原型。为学生提供这种“原型”的目的是启发学生发现新问题,提出新假设,使学生达到“不愤不启,不悱不发”的思维境界。
(5)情绪饱满
课题导人是一节课的起始阶段,教师必须精神振奋,情绪饱满,以情激情,只有教师对问题有兴趣,才能激发学生的兴趣。有些知识可能教师已经讲过多遍,非常熟悉,但不能把这种情绪流露出来,如果教师显得厌倦无趣,便无法调动学生的学习积极性。教育的职业要求教师永保年轻人的心态和对知识的好奇心理。