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识字教学要念好“三字经”(黄爱文)
作者:王艳平 发表时间:2022年02月10日 浏览量:248 分享到空间
摘要:识字教学是低年级教学的重点,读准字音,认清字形、了解字义是低年级学生的基础,教师在教学过程中要加强识字方法的指导,提高学生的识字能力。
关键词: 识字教学 音 形 义
人教课标版小学语文一年级教材(上下册)要求学生认识汉字950个字,其中350个字是要求学生会读会写。面对这么大的识字量,我们的识字教学如何着手?笔者认为,一年级的识字教学要循序渐进,严格按照学生的认知规律,念好三字经——音、形、义。
一 、读准字“音”
(一)学好汉语拼音是读准字音的根本
一年级上册语文教材共有10个模块,即入学教育、汉语拼音、识字(一)、课文1—10课、识字(二)、课文11—20课、生字表一、生字表二,另外设有六个语文园地、汉字笔画名称表。其中汉语拼音内容占了三分之一,而且除了第18、19课外其它课文都有注音,目的是加强汉语拼音的训练,提高学生的识字能力。因此,教师要认真地指导学生学好汉语拼音,特别要注重汉语拼音的声母、韵母和拼读方法的教学。让学生学会拼音识字,提高识字能力。
1、采用多种形式激发学生学习汉语拼音的积极性。
汉语拼音教学目的是为学生学习汉字打基础,可以说它是学生自主识字的拐杖。因此,拼音教学时应重在认识拼音字母,读准音节,使学生见到拼音字母立即会认会读会拼,甚至能直呼,为注音课文的阅读备战。拼读音节是难点,三连拼音节更是难中之难,学生在拼读时不会快速连拼,造成读音不准,学习兴趣不高的弊病,从而使部分学生放异学习。在这样的情形下,教师就要考虑优化教学方法,注意激趣诱导,加强训练,提高学生学习汉语拼音的热情。
2、根据壮族方言特点区别近似音的读法
根据我们壮族方言的语音特点,在一年级上册要求会写100个的生字中,有针对性地加强如下读音的训练:
声母 |
z zh |
c ch |
s sh |
d t |
ɡ k |
b p |
j q |
汉 字 |
子足左走自正中 |
车出尺 |
山三书升生少上十手水四 |
田电头土大天东 |
公果个口广开 |
八片皮平本半巴白不 |
七几己 |
(二)形成普通话交流习惯是创造读准字音的最佳氛围。
学生入学后教师就要用普通话与学生交流,不管有多困难都要持之以恒,并且在平时的教学中坚持用普通话上课和学生交流。
二、 认清字“形”
(一)要认清汉字的基本笔画和书写方法。
学习汉字,会读准字音还不够,还要认清字形。这样才能掌握写字的基本规律,会写会用。要会写字,必须懂得汉字的基本笔画。一年级教材里,要求掌握的基本笔画有20个:“横、竖、撇、捺、点、横折、横钩、竖折、竖提、竖弯、竖钩、弯钩、卧钩、撇折、横折钩、横折弯钩、横斜钩、竖折折钩”。教师必须要求学生正确书写,为今后的书写汉字打下良好的基础。
(二)掌握独体字的基本笔画与变写规律。
课标版一年级上册语文要求学生掌握的生字100个,并会写会用。教学时,教师要根据学生的实际,教给学生学习方法,从执笔方法到书写方法。在这基础上,初步让学生懂得独体字的一般变写规律,如“木”与别的独体字结合变为合体字时,要注意它的变写规律。如:“林”“梅”“样”“枉”等字,因汉字结构有“谦让之礼仪”,“木”字的一捺变一点。教学时,教师要引导学生说明汉字的变写规律,为学生今后书写合体字指明方向。
(三)教给学生汉字的表义方法及部首中形与声的关系。
汉字具有象形表义之功效。它的结构很有趣,可以说每个字是一个故事或一幅画。因此,我们教师必须让学生明白它的偏旁部首的含意。如“讠、亻、口、之、纟、女、土、门、人”等部首,都有一定的表义功能的。
1、按照汉字构字规律认识字形。
识字教学关键是培养学生良好的观察习惯,让他们自己去发现字形之间的联系,然后学会归纳汉字规律。比如教师在教“目”字的时候,就让学生看图思考,“目”本意是什么?学生经过观察会很快发现:“目”是眼睛的象形字。凡是用“目”字作边旁的字均和眼睛有关。如:睁、眼、眠、睡、眨、睛等。从而让学生在学习汉字时,找到一个规律:
(1)反犬旁的字和野兽有关,如:狗、狮、猪、狼、猫、猎等。
(2)提手旁的字和手有关,如:搬、扔、擦、抄、拾、拨、拦、摸、捕、摔等。另外还有与手有关的部件,如:采(爫)攻(攵)秉(彐)击(横手头)尊(寸)敲(攴)有()戒(廾 )
(3)食字旁的字和食物有关,如:饿、饼、饮、饺、饭等。
(4)月字旁的字和肉体有关,如:膀、腰、肝、肚、背、胆等。
(5)足字旁的字和脚有关,如:路、趴、跑、跳、蹲、踢等。
(6)三点水的字和水有关,如:汗、河、江、海、沙、漠等。
(7)火字旁的字和火有关,如:炒、烧、炕、煤、炎、炼、热等。(只有“燕”字的四点底表示尾巴)
(8)草字头的字和花草树木有关,如:花、草、茶、菜、药、芬、芳等。
(9)言字旁的字和语言有关,如:语、话、说、访、诉、计、诫等。
(10)口字旁的字和嘴巴有关,如:喝、吃、呀、啊、喊、叫、叼等。
(11)左耳旁的字和山岭或高地有关,如:阳、陡、阻、险、陵、阴、陆等。
(12)右耳旁的字与区域和地方有关,如:邻、郊、邦、那、
(13)走之儿的字和行走有关,如:追、过、逃、避等,另外还一些与脚或与行走有关的偏旁或部件,如:企(止 ) 降(夅 ) 舞( 舛 ) 登( 癶 ) 各(夂 )等。
……
2运用识字方法记清字形。
一年级学生经过上册学习,积累了一些汉字知识,认识了一些边旁部首,为下册学习合体字打下了基础。课堂教学时教师要循序渐进,有意识地引导学生去发现,并总结出适合学生认知规律的识字方法。笔者认为如下10种方法可行:
(1)加一加识字法。如:哥—歌 丁—灯 平—评 鸟—鸣 方—访 星—醒,运用这种方法,让学生大量识字,而且达到过目不忘这功效。比如:教师教学生识“莫”字时,可运用“加一加”的方法,让学生学会很多的汉字:莫—摸、谟、模、墓、幕、暮、募、墓等。教师在教“票”字时也可运用这种方法,让学生加一加:票—漂、飘、瞟等。
(2)减一减识字法。如:完—元 泊—白 菜—采 爸—巴、父等。
(3)换一换识字法。如:底—低 油—邮 桥—轿 线—钱、浅等。
(4)组合分析法,如:秋(禾—火) 秒(禾—少) 灯(火—丁)
(5)意义识记法,如:白—黑、深—浅、早—晚、长—短、上—下、好—坏
(6)分解组合法。
小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,而“分解组合法”正与这种过渡相协调。特别是学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后,不仅可以解开许多识字中的难题,而且可以模仿其方法解决其他某些难题,所以,对开发学生智力也大有好处。分解组合法有许多种方法,教学中我发现比较有效的方法要算下面两种:一是顺口溜识字法;二是字理析解法。
例如一年级语文课本上的顺口溜,它通过“分解组合法”让学生暂时不理解字义而只求识记字形,学生也容易识记:
千口舌,舌甘甜。
土里埋,木帛棉。
人门闪,马门闯。
人入门,闷得慌。
人失足,跌下台。
再如:“餐”,这字乍看起来笔画繁多难记,运用字理的“分解组合法”,字形字义就一目了然了,记忆自然轻松了许多。第一步,将餐字分解为“卜、夕、又、食”四字。第二步,弄清餐字是形声字,从食、()声,古人日出而作,日落而息,白天出去耕作时吃饭无时间性,随身带的食物饿了就吃,晚上回家吃晚餐时才是比较正式的较讲究的一餐饭食。据此义可灵活作会意析解为:到晚上(夕)时,又(手)拿餐具(卜)吃食物。夕、卜、又、食都是学生十分熟悉的基本字,音、形、义一般都不会弄错,餐字不过是由这几个基本字组装起来而已。
(7)多笔少画比较法。如:鸟—乌 令—今 广—厂等。
(8)字形结构分析法。如:日—白 田—目 电—旦 旧—由等。
(9)观察对比法: 如“半、羊”学生常常是混淆不清,经过多次纠正,并不凑效,混淆现象不降反升。通过观察图画与字形分析对比,让学生发现其的规律,如此观察分析进行识记难度减少许多了。
(10)归类法:学生常常把“晴”与“睛”混淆,如何区别“睛、情、清、蜻” 通过观察讨论之后,得出“晴”换部首“目”是“睛”,组词“眼睛”;与眼睛有关;“晴”换部首“氵”是“清”,组词“清水”,与水有关;“睛”换部首“忄”组词“心情”,与心情有关;“晴”换部首“虫”组词“蜻蜓”,与昆虫有关。我对学生能正确运用熟字换偏旁的方法大加赞赏,在此基础上归纳:用熟字换偏旁的方法归类识记汉字,我们把它称作归类法,有过归类学习的成功体验,生兴致勃勃,意犹未尽,我相机调动生已有的知识及学习经验,让生用归类法自主学习汉字。生积极涌跃,列举了许多可运用归类法学习的汉字,如“棵、颗、课”,“孩、该、核、刻”。通过这样的教学方法,学生在书写汉字时,写错别字的现象明显减少,学习效率明显提高。
古人说得好,“授之予鱼,不如授之予渔”,汉字教学何尝不是如此,只有掌握学习方法,汉字教学才达到低耗高效,事伴功倍的教学效果。
三、 了解字“义”
小学识字教学最基本的方法可依“六书”的构字原理进行,特别是造字法(象形、指事、会意、形声),教师必须掌握字形特点,依据字理析形索义,把识字与图画联系起来,让学生直观形象识记,这样识字才能做到易记难忘。
(一) 象形字的教学
一年级学生,基本上没有独立识字的能力,一般情况下是靠教师正确引导的。对于象形字的教学,我们要抓住其象形表意的特点,用图画和分析字形的方法,引导学生理解字义记忆字形。如“山”字的教学,可以采取这样的步骤:
师:山字的读音你要提醒大家注意些什么?
生:注意它是翘舌音。
师:你能当小老师带领大家读几遍吗?(生练读,师抽读)
师:你们见过山吗?它是什么样子的?
生:……
师:(画山)请同学们仔细观察,这个“山”与我们书本上的“山”字有什么相似的地方吗?
生:图的中间山峰高一些,两边的山峰矮一点,看上去就象一个山字。
学生经过观察发现,象形字的构字特点,从而牢记其字的音形义。这样的识字教学兼顾了汉字的音形义,抓住了汉字本身的构字特点,突出了重点、形象直观生动,使学生的记忆带有文化的烙印,而不是无意义的机械记忆。只有这样理解的记忆才能在头脑中长期保持,并在需要时很快地提取。
(二) 会意字的教学
会意字的教学,一定要注意分析字形结构及其意义,因为会意字是两个以上的象形字、指事字合在一起组成的新字,表示一个新的意义。如“教”字,教师在教学时,一定要让学生明白左右两部份的意思。在分析字形结构的同时要指导理解字义,要追问学生“为什么是一个‘孝’和一个‘攵’组成的?”最好能画出其形态或通过讲故事,让学生观察、联想、理解,这个字的教学难点在于对“攵”意义的理解,它表示一只手拿着木棒或鞭子的意思。有一个老师是这样教这个字的:
师:同学们想听故事吗?
生:想!
师:有一位老爷爷,手里拿着一根拐杖,要跨过一条小沟,可是怎么也不敢跨过去,因此叫孙子帮扶过去。你们看这个孩子孝顺吗?
生:……(板书:孝)
师:不一会儿,又有一个老爷爷来了,他也过不去,于是叫他的孙子阿斗扶一下,可是阿斗却说:“老不死的,过不了就不过吗,不理你。”老爷爷气极了,举起拐杖就教训那个孙子。你们说这个孩子怎么样?
生:不孝。
师:因此老爷爷就举拐杖教育他。(板书:教)
通过这个故事,学生听老师的分析,对会意字,能够悟出其构字原理,有益于形成独立识字的能力。另外,有的会意字,可用动作演示其意义。如“看”字,教学时教师可把手放在眼睛上做出向前看的样子;“从”字可以叫两个同学一前一后走等。
总之,识字教学不能只重结构,不问意义。既要注意字形结构的分析,又要紧扣字义加以阐释,这样学生才能形象地理解、记忆。
(三) 形声字的教学
形声字的教学也是和其它的字教学方法大同小异的,教师可根据形声字的特点进行教学。利用其声旁表音、形旁表义的特点,帮助学生建立起形音、形义联系,理解字义。笔者认为,教师最好能让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解,这样便于学生观其形(形旁)就大致知其意义归属。(这个问题前面已经有陈述)然而,这种教学需要教师有一定的文字学知识,基本了解汉字的构字规律,教学时对汉字的解说才不违背汉字本身的构字原理。
一年级学生是识字的最佳年龄,由于学生自身能力有限,不能独立识字,必需在教师的引导下进行学习。这个时候,教师一定要遵循学生的认知规律及汉字构字规律进行识字教学,使识字教学得以有效进行。无论教师采用什么教学方法,都应顺应学生的实际才能收到良好的教学效果。笔者常用字理识字教学法,自感效果极好。教学中凡是能用字理教学的字,我通过图文结合析解,既生动直观又有趣,增强学生学习的兴趣,能提高识字效率,从而使学生感受到汉字形体美,体会汉字无穷的意趣,由衷地热爱祖国的语言文字。因此,笔者认为,字理教学可谓是识字教学的好方法。
实践证明,识字教学要念好三字经,把汉字的音、形、义落实到位,是提高识字教学质量,培养学生热爱祖国文字热情,提高学生学习汉字能力的重要途径。
参考文献:
1、义务教育课程标准实验教科书语文一年级上下册教师教学用书。
2、义务教育课程标准实验教科书教师培训手册(1—3年级)
3、2005(15—16)《人民教育》新课程模块备课教学示例(小学语文)专辑
4、广西美术出版社出版的《汉字形义详解》——周瑞宣
张应龙 :(2022-02-17 12:41)
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