论农村小学留守学生自主阅读习惯的培养
摘 要：阅读是学生学习语文知识的重要方法，良好的阅读可以开阔学生的视野，培养学生的思维分析能力，所以引导学生进行自主阅读是非常重要的。相关部门和学校应该采取措施帮助农村小学留守儿童养成良好的阅读习惯，接受积极、正面的思想引导，养成良好的生活和学习习惯，树立正确的人生观和价值观。
关键词：农村小学 留守学生 自主阅读习惯
引 言：目前，由于农村教育条件不理想，很多农村小学留守学生的语文阅读能力不强，阻碍了农村学生语文综合能力的提升。因此，如何培养农村小学留守学生自主阅读习惯，已成为当下许多农村小学教师需要着重考虑的问题。
一、农村小学留守学生阅读现状分析
1. 缺乏阅读环境
农村小学留守儿童的监护责任大多是由孩子的祖父母来承担的。这些人当中有很多文化知识水平不高，和孩子之间存在一定的代沟，他们的娱乐活动大多数是电视和麻将，既不能给孩子创造好的阅读条件，也没有给孩子树立良好的阅读的榜样。另外，孩子的祖父母年龄都偏大，在照顾孩子之余还要承担家里面的农活等经济和生产活动，没有过多的精力来督促孩子的学习，更不用说给他们创造一个优越的阅读课外图书环境了。而学校承担了农村儿童的大部分教育工作，但是学校更关注的是课堂教学，没有对孩子们提出更多的课外阅读的要求。
2. 对课外阅读的重视程度不够
远在外地的父母和留守在家的老人都会在一定程度上关注农村小学留守儿童的成长，但是他们的要求非常低。只要孩子健康、快乐，学习进步就好，他们更关注孩子的学习成绩，对孩子是否养成了课外阅读的习惯并不重视。而孩子本身由于年龄关系更愿意花费时间去看电视或者打游戏，进行那些不需要动脑的轻松的娱乐活动，他们也没有把课外阅读习惯的养成放在心上。
3. 阅读结构不合理
农村小学留守学生经常会出现浅阅读现象，无法进行深入阅读。这样就会使得学生对阅读内容的理解停留在表面，无法深入理解其含义，从而影响小学生阅读能力的提升。
4. 学生自主阅读时间不足
由于一些外部因素，现在很多农村小学留守学生无法进行有效的阅读，出现了很多阅读缺失的现象。很多小学留守学生对阅读不感兴趣，每周在阅读上所花费的时间非常少，甚至部分小学生在一周内都没有进行过阅读。
二、培养农村小学留守学生自主阅读习惯的策略
1. 营造良好的阅读氛围
（1）在教学中营造阅读氛围
农村留守儿童的自主阅读习惯，可以通过在教学中营造浓厚的阅读氛围，使学生因为阅读氛围的影响，进而激发阅读热情，增加阅读量，为自主阅读习惯的养成奠定良好基础。在浓厚的阅读氛围的营造上，例如，在班级中可以进行板报的绘制、粘贴名言警句、建立图书角等，在班级活动上，可以进行手抄报比赛、阅读知识竞赛、读后感日等活动，为班级增添阅读乐趣，吸引更多的学生加入阅读的队伍中。除了以上阅读活动外，教师还可以在教学方式上进行改变。教师改变原有传统的教学习惯，对学生进行知识的授课外，可以向学生推荐课外阅读书籍，鼓励学生进行大量阅读，增加阅读储备量，为提高阅读理解成绩做好充足的准备。教师在教学中可以借助多媒体，利用多媒体的辅助教学作用，在进行阅读课程讲解时，与多媒体相结合，营造良好的授课氛围，使学生在多媒体的作用下，加深对文章的理解，理解文章作者表达的情感意境。
（2）在家庭中营造阅读氛围
在父母方面，也应该鼓励孩子多阅读。教师通过与父母沟通，让他们认识到阅读对孩子的好处，积极支持孩子的阅读行为。父母可以以礼物的形式，将书籍作为礼物赠予孩子，在家庭中也能营造良好的阅读氛围，孩子在充满阅读书籍的花季的影响下，阅读水平能够随着阅读量的增加而提高，为进一步培养孩子的自主阅读习惯起到了促进作用。
2. 加强外部环境管理
（1）强化培养自主阅读习惯的宣传力度
为了让农村小学留守儿童健康成长，不仅身体好而且有良好的心理状态以及正确的对待人生的态度，相关部门要加大宣传的力度，让留守儿童、孩子的父母、祖父母以及教育部门都能重视对留守儿童阅读习惯的培养工作，创造条件让孩子们进行适当的课外阅读，让他们在书籍当中学习文化知识，也学习做人的道理，形成正确的是非观念。
（2）提供良好的阅读环境和资源
为了培养留守学生自主阅读习惯，教师还应为学生提供良好的阅读环境和资源。如教师可以联系社会上的爱心人士，为小学留守学生捐赠书籍，保证学生有充足的书籍阅读。同时，学校可以为留守学生建立少儿阅读图书馆。此外，教师还可以通过开展阅读活动或者比赛来提高小学生的阅读能力，促进学生自主阅读，进而逐渐养成良好的阅读习惯。
3. 提升阅读工作指导水平
（1）加强对农村小学留守学生的正确引导
目前，农村小学留守学生在阅读方面存在很多问题，所以培养学生自主阅读的习惯是非常重要的。在平时教学中，教师要重视学生自主阅读，多跟小学生沟通和交流，了解他们的真实想法，然后根据具体情况进行引导。在具体操作中，教师可以规划小学生每天的学习活动，来帮助学生形成良好的阅读习惯。教师也可以指导小学生积累生词，然后采用小组形式组织学生自主阅读，让小学生记录并展示自己阅读到的优美佳句。对于阅读良好的学生，教师应积极表扬和鼓励他们，进而提高小学生的阅读积极性。
（2）指导循序渐进的阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔！”要想让留守儿童读书得到事半功倍的效果，教师就得教给留守儿童选择适合其阅读的方法。那么，要指导他们学会真正的阅读，概括地讲，可以从三个层次来对他们进行循序渐进的指导。第一，略读，要求学生能了解文章的主要内容，并能简要地复述；第二，细读，在略读的基础上，细细品读文章的内容，深入理解、思考文章内容，体会作者的思想感情；第三，熟读，在前面两个层次的理解基础上，要求学生记忆、背诵文章中的好词佳句、精彩段落，并学会应用。
（3）重视阅读评价的运用
为了多角度、全方位、比较科学的对学生阅读进行评价，在实施教学评价时，教师应注意教师自身的评价、学生的自我评价、师生之间、生生之间这四种评价方式相结合。另外，评价语言应以表扬、激励的语言为主，从正面加以引导学生。评价时应注意学生的个别差异，不可以偏概全，做到充分的尊重学生。在现实的阅读教学中教师往往只关注学生知识与技能的培养，而忽略了情感、态度、价值观的评价，且评价方式也较为单一，没有真正建立起形成性评价。
综上所述，促进农村小学留守学生养成自主阅读习惯是非常重要的，因为阅读可以拓展学生知识面，实现学生语文阅读能力的提高。因此，教师应该正确引导留守学生，通过规划学生日常学习活动，促进学生养成良好的自主阅读习惯。同时，教师还可以根据学生的心性，采用讲故事的方式来激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，促进学生进行自主阅读。
最后，教师应该呼吁社会上的爱心人士，为农村小学留守学生提供阅读书籍，帮助他们养成自主阅读习惯。
参考文献:
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