小组合作学习已在我校全面展开，经过两个多月的摸索实践，我们既看到了这种新的教学模式对课堂生态的改良，同时也产生了一些新问题、新困惑。小组合作学习并非单纯课堂外在形式的变化，也不是传统课堂模式的补充、点缀，它涉及的是一种全新的课堂观、学习观、学生观、教师观，同时它迫使教师在实践中改变自己传统的教育教学行为，引导学生走自主学习、合作探究、优势互补、共同进步的发展道路。它对教师和学生的教与学的观念、行为和习惯都是一次颠覆和刷新，势必会为课程改革开辟一条崭新的路径。
下面谈谈个人在教学实践中运用小组合作学习开展教学的一些心得体会。
目前正在尝试运用的小组合作学习模式下一节课的基本流程：
一、课前：学生结合导学案，预习课文内容，完成导学案中“自主学习方案”（和本课主要内容相关的填空题）。这一部分作为作业，要检查。
二、课中：
1、小组展示“自主学习方案”（板书或表述）;
2、小组合作，讨论导学案中“课堂导学方案”的导学点（涉及本课重点、难点或具有拓展性、探究性的问题）；
3、课堂展示，各小组就导学点中的问题展示本组讨论的成果，其他小组进行质疑、补充、完善。教师就小组学习中普遍反映有难度的历史概念、现象、规律、原因、意义等进行针对性的讲解。
4、课堂小结。学生结合导学案中的“课堂小结方案”总结本课，教师强调重点。
三、课后：
完成“当堂评价方案”中的作业，检查、反馈、巩固。
实践中发现的制约小组合作学习有效性的因素：
1、预习的质量有待提高。作为课堂学习活动的准备阶段，预习成为小组合作学习中的重要环节，但有些学生对预习重视不够或方法不明，认为将课本浏览一遍或将“自主学习方案”中的填空题完成就是预习，这极大制约了课堂中小组合作学习活动的开展，致使有些学生成为小组合作学习活动的旁观者，极大降低了小组合作学习的效能。
2、小组合作学习中分工不明。小组合作学习是以小组为单位，组员分解承担学习任务，相互协作，达成学习目标。但在实践中，由于每个小组的成员学习能力、学习兴趣、性格等存在差异，再加之组内分工不明确，责任不明晰，致使小组合作学习中一些开朗活泼、能力强、兴趣高的同学成为“主宰”，而其他同学沦为听众，或者小组合作学习缺乏组织，组内合作学习缺少制度保障，组内同学没有养成倾听的习惯，致使小组合作学习成为七嘴八舌打嘴仗，或者有同学游离于合作学习之外，谈论与学习内容无关的事情，如此，小组合作学习流于形式，远远谈不上高效。小组合作学习成果的展示最后也成为了个别学生的“私人舞台”。
3、小组合作学习缺乏科学、有效、易操作的即时评价机制。小组合作学习的顺利、有效开展离不开小组成员集体荣誉感、团队合作精神及竞争意识，而只有在一定的评价机制内，学生的小组合作学习才有可遵循的标准，才有可供比较的量化参数，才能适时调整小组合作学习行为，激发学生的学习参与热情。而现在在有效评价缺失的情况下，小组合作学习处于无序，甚至混乱的状态，同时学生的学习热情也无法得到长久地保持，课堂管理重又成为教师需要应对的难题。
4、小组合作学习中，教师的角色定位不清。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者，还应该是积极的参与者。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，有的不敢放手让学生开展合作学习，或者合作学习只进行几分钟就草草收场，结果小组徒有形式，合作学习却未见行动，教师的一言堂照旧，新瓶装旧酒而已。还有的教师片面理解小组合作学习，将所有学习内容全都布置给小组讨论、自主学习，而不考虑学生的实际学习能力、学习效果和学习内容的层次，最后走向另一个极端。
5、小组合作学习中，时间安排的问题。传统课堂的时间安排似乎不能构成为一个问题，时间安排全在乎教师，而小组合作学习模式下，预习、小组合作学习、展示、总结等环节的时间安排成为一个必须考虑而且非常重要的问题。一个环节时间安排不充分会直接影响下一环节，影响小组合作学习的整体效果，但一节课就40分钟，一个星期就两节历史课，进度过缓又会影响最后的复习考试。讲还是不讲？讲什么内容？让谁讲？讲多少？讨论还是不讨论？讨论哪些问题？讨论多久？成为教师每节课都在内心纠结的问题。
针对以上问题，提高小组合作学习有效性，可以在下面几方面进一步探索和尝试：
1、强化预习环节，教会预习方法，提高预习质量。预习要抓重点，生疑点，联系之前的知识点，教师一定要在平时的学习过程中教学生预习的方法，强调预习的重要性，有必要要联合家长共同抓预习环节，提高预习质量，为课堂小组合作学习做好准备。
2、完善小组建设，分解学习任务。为促使学生人人参与小组合作学习，教师要根据学生不同的学习水平和特点，制定一个合作学习方案，确定小组成员的角色，做到分工合理、明确。比如组长负责组织协调，分配任务，把握方向；总结归纳能力强的同学负责记录小组讨论结果；语言表达能力强的同学任首席发言人，综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。让责任心强、威信高的同学任检查员，检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务，控制小组合作学习中的声音，避免交流时过多的内容雷同，并对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据等。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。
3、建立健全小组合作学习评价机制。就课堂学习活动而言，小组合作学习评价需要具有全面性、即时性、激励性、约束性、可操作性，既要评价小组合作学习的结果，又要评价学习过程，既要激励组与组之间的良性竞争，又要约束课堂学习行为，而且要简便易操作，贯穿课堂教学始终。有的教师试用的“课前准备+小组合作学习+课堂状态”评价方法，兼顾到小组合作学习的几个大方面，简便易行，可以进一步完善。
4、新模式下教师的重新定位。在小组合作学习中教师不是可有可无的。在小组合作学习中，教师是设计者、调控者、引导者、启发者、观察者、参与者。根据学情编写导学案，设计小组合作学习的内容，组织实施教学活动，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流……在新模式下，教师的作用比原来进一步丰富，而且主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。
5、小组合作学习需要灵活性。小组合作学习需要教师根据学生类型特点、能力差异，及教学内容的不同，创造性的编写导学案，尤其是小组合作学习的内容，要有层次性、探究性、趣味性。同时在教学内容的取舍，教学方法的选择，教学时间的安排上要因人、因课制宜，学生能看懂的绝不讲，学生反映的带有普遍性的问题要有针对性地讲，学习方法要穿插着讲。
实践证明，小组合作学习的实施带给学生的变化是显而易见的，给课堂带来的变化是有目共睹的。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，不断提高小组合作学习的有效性，历史课一定会越来越精彩！
