浅谈电教媒体对小学数学教学的影响

摘要：现代教育理论告诉我们：不同的教育信息要通过不同的感觉通道来实现，而不同的感觉通道的传递又要通过不同的媒体来实现。在一节课中，教师即是教学的主导者，又是最主要的教学媒体。他能够运用听觉的、视觉的、运动触觉的感觉通道来传递教学信息。

关键词：小学数学 多媒体 学校教育 课堂教学

信息化是当今发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术愈来愈受到人们的重视，成为人类拓展能力的新型工具。教学中，教师应根据教学目标、教材特点、学生特点、合理选择使用电教媒体，发挥电教媒体的特长，使教学过程现代化，达到提高教学效率，增强教学效果的目的。

一．信息技术对教学的作用

怎样运用多媒体优化小学数学课堂的教学，提高课堂教学效率已成为一个热点问题。多媒体以生动的视频、图像、声音、文字、动画等多种呈现方式，充分调动学生的认知系统，激发学生的思维能力，优化课堂教学，提高教学效益，发挥着重要作用。经过这几年的教研和探索，本人有以下几点认识：
   （一） 利用现代信息技术，可以增大课堂教学容量和加强教师控制教学信息的灵活性，提高课堂教学效果
    决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其在需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了较大的制约。利用现代信息技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为数学课堂教学增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息进行实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观的存在隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。

（二） 利用现代信息技术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
    一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能。但计算机不仅如此且更具胜任力、更能体现现代信息技术的特点——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。
   （三） 利用现代信息技术，可以实现数学课堂教学有效及时的反馈、矫正
    计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统数学教学中，数学教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。现代信息技术辅助数学教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用现代信息技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差。
   （四） 利用现代信息技术，便于小学数学教学中充分发展个性，推动因材施教
    现代信息技术辅助数学教学打破了齐头并进的错误做法，解决了传统数学教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教。比较自由的充分发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。^[1]优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来。小学数学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。于是主动性、积极性、趣味性由于现代信息技术的介入而有机结合、融为一体，学习效率和教学技能都相应得到提高。

二．信息技术培养了学生的能力

运用电教手段也可以培养学生的能力。近几年，我校学生在该校进行教育实践中，运用电教手段，丰富了数学“第二课堂”的内容，激发了学生的求知欲，培养了学生学习数学的能力，收到了一些成效。^[2]下面，我用几个实例来谈下运用电教手段培养了学生的哪几种能力。

（一） 培养学生的观察能力和推理能力

小学生观察事物常常带有随意性和片面性，时间观念、空间观念、形态观念和色彩观念等都比较差，思维仍以形象思维为主。为了使学生在解答各种数学题时，能从多角度去思考和分析，促进学生智力的发展，在活动中教师映示了第一张投影片，然后向学生提出一个简单的问题：“把一个三角形切去两个角，还剩下几个角?”学生立即展开了积极的思维。有的说：“还剩下三个角。”有的说：“还剩四个角。”有的说，“还剩五个角。”大家争辩热烈，气氛十分活跃。为了正确回答学生提到的问题，他又出示了三种切角方法的投影片。同学们恍然大悟，这三种答案都是正确的，于是激发了大家的学习兴趣，在此基础上，老师又启发学生：今后在解答各种数学题时，要特别注意从多角度去观察分析，进行大胆的探索，求得对同一问题的多种解答方案。同学们对此感受很深。

（二） 培养学生的空间思维能力

小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。我们的教师运用电教手段直观性的特点，制作了投影片，帮助学生树立空间概念。他先出示一张投影片，让学生观察，然后提出问题：“图上剪下来的一块是哪种形状?”有的同学回答是“△”形状，有的同学回答说是“◇”形状，有的同学仍不思其解。为了迅速消除同学们心中的疑难，他就将投影片演变成另一种图形。同学们通过观察看清了问题的实质，懂得了单从平面图形去观察思考这种问题，没有从空间角度去分析理解，很容易产生错觉。通过投影片的演示，从而更加开阔了学生的思路，促进了学生空间概念的形成，发展了直觉思维，提高了学生的解题速度。

（三） 培养学生的辩证思维和创造性思维能力

在小学数学教学中，教育学生用运动发展的观点来思考各种问题，以求得问题的多种解答，这也是培养学生辩证思维和创造性思维的主要途径。在课外活动中，老师运用投影手段，启发学生用运动的观点，通过投影片的旋转来求平面几何图形的面积。他首先出示了一张投影片，要求学生求出图中阴影部分的面积，大部分学生能说出一般的算法：阴影部分的面积＝半径为5cm的半圆的面积－底边为10cm、高为5cm的三角形的面积＋长为10cm、宽为5cm的长方形的面积－半径为5cm的半圆的面积。学生看图后，展开了讨论。为了开发学生的智力，培养学生的能力，他又采用旋转重合的方法，将原图阴影部分转化为另一种图形，学生通过观察，异口同声回答：阴影部分的面积：两个底边为5cm、高为5cm的三角形的面积。接着老师又问：还有没有其它算法?学生通过仔细观察，认真思索，又得出三种计算方法：①阴影部分的面积：边长为10cm、宽为5cm的长方形的面积－底边为l0cm，高为5cm的三角形的面积。②阴影部分的面积：边长为l0cm，宽为5cm的长方形的面积－两个底边为5cm，高为5cm的三角形面积。③阴影部分的面积＝两个1/2边长为5cm的正方形的面积。为了让学生能进一步从事物运动发展中求得的问题的多种解答方案，老师再次将此题转化为下一个图形，学生一下就明确了阴影部分的面积；边长为5cm的正方形的面积，这样问题的解决就十分简单了。采用这种方法，直接培养了学生辩证思维和创造性思维的能力，使学生感到学习数学非常有趣，收到了寓教于乐的效果。

（四） 培养学生发散思维和集中思维的能力

在小学数学教学中，为了发展学生的创造性思维，让学生在解答各种数学题时，能迅速获得思维的最佳效果。教师采用幻灯投影，为培养学生的发散思维和集中思维取得了一定的成效。老师出示投影片，并要求学生计算出图形的面积(单位厘米)。学生通过讨论，提出了很多解答此题的方法，大家的思维迅速发散开了。老师在学生讨论的基础上分别映示了解答此题的八种方法的投影片，学生的眼界更加开阔，解题的思路更加宽广。加上清新悦目的幻灯图象，唤起了学生的美感，大家的兴趣更浓，更加明确了一题多解的道理。然后再让学生分析比较各种图形，要求学生从中找到最佳的几种解题方法，这就把学生的思维又集中起来了。通过一段时间的分辩，同学们一致认为第二张图的①、②、③、⑤的解题方法简便最好。就这样，我们通过发散——集中——再发散——再集中的教学步骤，开启了学生发散思维和集中思维能力的大门。

三．电教媒体激活小学数学课堂教学

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、音调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。^[3]下面我从三个方面谈谈如何运用电教媒体激活小学数学课堂教学。 

（一） 运用电教媒体，引情激趣

 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。 比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

（二） 运用电教媒体，破疑解难

 课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。 比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

（三） 运用电教媒体，增效减负

 新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。^[4]在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过灯片投影，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置可少布置课后作业，减轻了作业负担。

实践证明，电教手段的运用，在小学数学教学过程中，除了上述各种效果外，还可以帮助学生展开思维，培养表达、想象的能力等等。

四．结束语

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，将会起到“牵一发而动全身”的作用，发挥其最大功效，既可以减轻学生过重的学习负担，又可以提高课堂教学效率；既促进了素质教育的实施，又培养了学生的非智力因素，使课堂教学符合现代化教育需要。

【参考文献】

[1]吴庆麟.教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.P322-354.

[2]李元镜,谢幼如等.多媒体组合教学实践.北京:师范大学出版社,2006.P112-155.

[3]周希文.多媒体辅助小学教学应注意的几论文网个问题.软件导刊,2007,(10):P10-11.

[4]李树春.多媒体技术在小学数学教学中的运用.中小学电教,2007,(09):P38