我眼中的“教”和“育”
张明梅
（六安市霍邱县范桥镇中心小学，862198825@）
摘 要：“教”和“育”，谁是教育的核心？是“育”。这不仅是我国古代关于教育的要义，也是我们现在正在进行的新课程改革追求的目标，我们应该努力为每一个学生创造一个适合他们成长的环境，多关注学生们的心灵世界、生活世界，真正的去关注他们的成长!
关键词：“教” “育” 思考
引 言：我认为学习有三个阶段：感性认识――感悟――知识，知识是学习的最高阶段。我们的教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。作为母亲的我，也会尽自己最大的努力循循善诱地教导自己的孩子树立正确的人生观、世界观和价值观。
当我还是一个小学生的时候，总是能听见很多“恨铁不成钢”的老师经常挂在嘴边的一句话就是：“有些孩子，你不爱学习没关系，成绩差没关系，不爱劳动也没关系，没有特长也能理解，但是，成不了才，咱得成人啊……”年幼的我带着些许侥幸的心理，在下面掩口胡卢，感受不到老师话中的爱与关怀。
如今的我，是一名刚参加工作不久的年轻教师，从教六年来，面对各色各类的学生，形形色色的家长，感受颇多。也深刻地体会到了当年老师对我们的谆谆教诲与用心良苦。
作为教师，我们天天在说“教育”，天天在做“教育”，可是，什么是教育?最近研读了甲骨文中关于“教”和“育”的诠释，大致有了了解。
“教”的本义是施教，是上行下效。字形像一个人手持棍棒教一小儿学卦爻之状，可知远古时代对儿童的教育是以教他们掌握易卦爻知识为主的。
“育”的本义就是妇女生育孩子，其本质就是孕育、养育，就是养子使他做善。由此可见，真正的教育包括知识的传递和使人从善，是老师和父母共同的责任与义务。
可是反观现在的教育现象， 教和育在大多数情况下几乎没有什么本质区别，都被我们笼统的理解为使学生掌握在考试中获得高分的技巧的过程。只有教，没有育，或者说教的多，育的少。“教”的过程扎扎实实、轰轰烈烈，却很难找到“育”的时间和空间，在这种方式下，学生苦、老师累。
更加令我费解的是，身为教师的我，更多时候我感觉自己不是教师，更像保姆或者家长。很多家长在孩子学习成绩不理想的时候，会质问老师：“俺家孩子语文咋这么差？一年级的时候都能考100分。”我想，这样的家长应该很久没有关注过孩子的学习，哪怕是翻翻孩子的语文书或是作业，不然，他怎么会不明白随着年级的递增，知识的难易程度在变化。还会一些家长的“关注点”是放在孩子的外在上，每天放学回家第一件事不是问孩子：今天有没有什么开心的事？今天有没有提出自己不懂的问题？而是问：今天有没有人“打”你？有没有人“偷”你铅笔？试问，这么小的孩子知道什么叫“偷”吗？孩子在学校这个大家庭难免会有一点这样那样的磕磕绊绊，再说了，大人有时候还会自己闪了舌头呢！我们班有60%的孩子都是留守儿童，父母为了生活不得已背井离乡在外打拼，顾不上孩子，只能留给年迈的爷爷奶奶照料。有时看见班里的孩子脏兮兮的，就会忍不住叮嘱几句，嘘寒问暖。
我虽然是一名教师，可我也是一个母亲。作为教师，谁不希望桃李满天下，各个是社会的人才？作为父母，谁不“望子成龙，望女成凤”？可是，现在的教育由于历史和现实的原因，各种问题不断出现、堆积，着实令人堪忧。但是，不管是作为家长，还是作为老师，都应该好好反思我们自己的教育模式。
我认为学习有三个阶段：感性认识--感悟--知识，知识是学习的最高阶段。我们的教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。作为母亲的我，也会尽自己最大的努力循循善诱地教导自己的孩子树立正确的人生观、世界观和价值观。
“教”和“育”，谁是教育的核心？是“育”。这不仅是我国古代关于教育的要义，也是我们现在正在进行的新课程改革追求的目标，我们应该努力为每一个学生创造一个适合他们成长的环境，多关注学生们的心灵世界、生活世界，真正的去关注他们的成长!
