摘要:素质教育,教育面向现代化,面向世界,面向未来,是教师面前的一项极为紧迫的任务。在我国传统教育中,普遍存在的教育方式属于“教科书应试教育”,特征便是极为枯燥无味,这种教育不仅不能提高教学质量,更为严重的是,极其容易引起学生的反感与不耐烦,尤其是以枯燥无味的数学教学现象更为明显。作为一名小学数学教师,要想在教学中真正提高学生素质,就要立足于课堂教学,以培养学生的学习兴趣为关键,充分调动学生的学习积极性,使学生真正参与到知识的发现和发生的过程中去,成为学习的主人,进而提高他们的素质。
关键词:小学数学、课堂、素质教育、游戏化教学
素质教育的关键就是发挥人的主观能动性。素质教育要从小学生抓起,这也是符合教育规律的。在新的课程改革中,教学的模式发生了很大的变化,这个变化更侧重于学生的全面发展和综合素质的提高。不过真正做到素质教育并不是一件容易的事,要发挥学生和教师的综合作用,使课堂教学能更好地为学生服务,为素质教育的贯彻奠定基础。
一、小学数学课堂教学中素质教育
提到应试能力,我想我们国家可是首屈一指,可以说我们有很多的学生除了考试没有其他特长,每次的信息统计通常会看到爱好特长一栏空着,也包括生活中处理问题的能力。而我们的教育应以培养全面发展的人才为目的,所以,现在的素质教育强调的是学生的全面发展。小学数学课堂中的素质教育不仅包括数学识素质和专业素质的发展,还包括学生的思想道德素质、科学文化素质以及生理和心理素质等多方面的内容。
“学好数理化,走遍天下都不怕” ,这不仅是学生的座右铭,更是家长的期待。虽有些夸张,但数学是一门基础学科,数学知识是来源于生活最终服务于生活的。因此,数学的学习要求学生能学以致用,这个“用”就体现了数学中的素质教育。学了不会用,那是无效的学习。小学数学教学应该以培养学生的数学思想为基础,这是学生学好数学的保障,是提高学生科学文化素质的前提,在教学过程中要开发学生智力,提高学生的抽象思维能力。数学知识使人精细,在数学能力中,观察能力和总结规律能力占据主要地位,这此都要求学生从学习中得来,从实践中得来,因此,教师要根据数学学科的特点,以锻炼学生的思维能力为主,提高学生的综合素质。
二、小学数学课堂教学中具体表现
在小学数学课堂教学过程中,教师要重视学生的主体地位,这是发挥学生积极性的关键,也是提高学生参与度的重要途径。只有把课堂还给学生,才能给学生展示的空间,体现学生的主体性,课堂教学才能活起来,这也符合新课程标准中强调的发挥学生主体作用,教师主导作用的教学理念。这样,学生在课堂活动中才能真正参与进去,去探求知识的发现和发生的过程,从而获得新的体验和感受、在这个过程中教师要吸引全体学生的参与,要能因材施教,根据学生的个体差异,有选择性地进行教学,使不同的学生都能有所发展、有所提高。
学生的学习过程是一个能力提高的过程,在这个过程中教师的指导作用十重要。在课堂教学中教师要加强学生学习方法的指导,使学生养成良好的学习习惯,为学生自学能力的提高奠定基础。教师在教学活动中为学生制定明确的教学目标,使学生能按照教师的要求进行。学生通过对教学内容的认真研究、分析和讨论,提高了独立思考的能力,并加强了学习兴趣的培养,能够积极地去学习,在学习的过程中提高自学能力。
学生作为学习的个体,具有能动的作用,因此激发学生的能动性很重要。教师要尽量多地为学生创造参与活动的机会,给他们创造良好的学习环境。如在课堂教学的过程中采用小组合作学习法、任务驱动法等,激发学生的学习兴趣和积极培养学生的合作意识和探究能力,让学生积极参与到课堂活动中去。教师要鼓励学生开发自己的多向思维,尤其是在数学的学习过程中,数学知识更侧重于逻辑思维,只有学生的思维能力得到锻炼,学生的综合能力才能得到提高。而学生的合作意识也是一种能力,教师只有有意识地训练学生之间、师生之间的合作与交流,才能使学生的综合素质得到改善和提高。
三、小学数学游戏化教学
在小学数学设计的初级阶段,首当应将传统教学方式本质化改变,当然这点并不代表需要将传统教育完全屏除,恰恰相反的是,传统教育之中有许多地方都是极为可取的,最为重要的点就是数学学科本身的严谨性,绝不可因为考虑增加游戏性而导致数学学科本身的特性丢失,否则这种创新改革将不再是在小学数学教学中添加游戏性,而是在游戏中添加破碎的数学,而且还严重破坏了小学生对于严谨的数学学科的认知。
为了提高学生对于数学的学习积极性,而更本质上而言是为了给予学生更多的自我发挥空问,小学数学游戏化教学策略在设计之时便应该大幅度地减少老师的时问,从而将更多的时问留给学生,而教师在其中只是允当一个“看守者”或者是“游戏规则制定者”,具体举例而言:在小学数学加减乘除学科学习中,教师在课堂开始“授予玩家资格”,即是初步教授运算规则;进而“制定游戏规则”,即由简单难度渐渐加大制定一系列习题,邀请学生参与“闯关做习题”,闯关完成即可获得奖励以及积分,而通过积分可以在教师身上获取“闯关技巧(即运算技巧)”。通过这些力式调动孩子们的积极性以及求知探索欲。
此为小学数学教育游戏性力一式一个小案例,而游戏性开发教学策略不仅仅局限于此,进一步可以借助一些现代化技术与之结合,帮助孩子更好的理解某些相关概念,如在数学几何学科中,三维几何本身就是难点,对于小学生而言很难通过口头讲述帮助其认知,那么多媒体技术就是一个很好的帮助载体,通过多媒体操纵展示集合体三维,将抽象知识视觉化表述,这是一种很好的方式。
四、好方法好过程,活资源活利用
“授人以鱼不如授人以渔”,转变学生学习方法.教要转变学生的学习方法,首先要鼓励学生质疑和提问,对同一问题发表不同的意见。例如,三年级“估算”教学中,学生会出现多种估算的方法:大信、中估、小估、调凑估、四舍五入估。而对多种估算的方法,教师要鼓励,学生讲得有道理的就是对的.其次要转变学生的学习方法,就要培养学生自主学习和思考的能力,同样在三年级“估算”教学中给一个实际问题:每辆车有56个座位,有7辆车,350名同学坐,不能超载,够不够坐?学生很自然用各种估算的方法去试,在试的过程中优化了各种估算方法.最后转变学生学习方法,还应该是提倡并督促学生在课前主动地预习,把课前不懂的问题带到课堂中来,和同学们一起解决.例如,我教四年级“三角形边的关系”,会提前要求学生预习,并把自己的问题带到课堂上来.一位同学问题是,我们已经知道三角形任意两边之和大于第三边,这是和的关系,那有没有差的关系“逆归来”,于是在上完课后,利用几分钟让学生自己回家发现三角形边有什么差的关系.
从上面的例子我们可以看出,学生的思维具有丰富的可能性,是不确定的。我们把这种不确定的叫生成资源.教师在课堂教学中要特别关注这种生成性资源,及时地捕捉并调控,会有意想不到的收获.例如,我在教学“看日历”时,学生在观察表格时,不仅仅发现了大月、小月及特殊月的天数,更发现了从8月开始,后而双月是大月,我当时就调整了教学过程,让学生用自己的话说一说这个发现,为后而记大小月的方法埋下伏笔.在生本教育实践探索过程中,学不仅是“主体”,还是教学“资源”重要生成者.教师抓住这种“活资源”活处理,才会有教育的金光闪闪.
总体说来,数学课堂教学不仅仅限于让学生掌握数学知识,还要挖掘学生的全面能力,为学生综合素质的提高奠定基础。在小学数学的课堂教学中,教师要采取相应的教学方法,加强学生自学能力的培养,倡导小组合作的教学方式,采取多元评价手段来激励学生,使学生的发展更加全面、科学。
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作者简介:韩珍,女,汉族,安徽宿州
研究方向:小学数学