小学数学低年级游戏化学习中作业实践研究

摘  要：随着“双减”政策的实施和不断推进，如何立足作业有效的控制作业的时长，促进师生关系和亲子关系是教师家长面临的新的问题。教师要解决作业的布置问题首先要解决作业的设计。“双减”政策已明确要求，小学一、二年级不布置家庭书面作业，那么非书面作业应该以何种形式呈现才能让学生扎实掌握知识同时获得成功和快乐的体验，思维能力得到成长呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于此，游戏化的作业设计可以充分激发学生的兴趣，促进提质增效发挥强大的育人功能。

关键词：游戏化  提质增效  作业   小学数学

小学低年级学生生性活泼好动，注意力集中的时间有限，所以游戏化的作业符合学生是年龄特点和心理特征，能够促进学生发挥学生的主观能动性，有效的积极参与学习。学生可以在游戏中学习数学的知识、原理、思想和方法。低年级玩转数学可以从“说数学”、“绘数学”、“玩数学”以及“智慧屋”几个板块进行游戏化作业设计。

一、说数学 促进语言生长

“语言是思维的外衣。”“说数学”能够促使对学生的数学语言应用日趋准确、广泛，同桌小组的交流合作、亲子之间的沟通更能激发学生的表达能力，思维得到良好训练和提升。学生从语言表达这一途径让思路更加清晰、明了，学生在表达时教师不仅仅关注结果，还要加强其在表达过程中逻辑思维的训练。例如：对于书本的看图列式的题目，家长鼓励孩子看图说话，先说信息再说问题，最后完整的叙述题意，从而使学生的语言得到锻炼。也可以根据算式编故事，让学生感受数学与生活是息息相关具有生活味。课程标准指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼，主动的，富有个性的过程。小学生阅读数学绘本将数学知识变成了故事，便于学生对数学的理解 ，使枯燥的知识形象化、直观化、具体化。让学生爱上阅读，提升数学素养，促进数学教育持续发展。亲子共读，学生在听故事、讲故事的过程中发现和解决一些数学问题，并遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生画绘本，创造自己的绘本。例如：学生在学习9加几后，教师可以设计亲子游戏摆小棒计算9加几，要求小组内边摆边说计算思路，交流算法，优化算法，在不同的结果中找得到规律，体会凑十法计算的便捷。教师也可以设计亲子绘本阅读《汪汪的生日派对》，以拓宽学生的视野，培养学生的阅读水平，沟通数学其他学科之间的联系。最后同桌小组内相互比赛说主题图也是低年级游戏化作业的形式，别人能听明白自己肯定是懂得。学生既巩固了基础知识也体现了学生掌握基础知识的过程与方法，教师能够在学生身上看到知识产生，发展和生长。

二、绘数学  渗透美育发展

德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。”低年级小学数学教师引导学生画一画、编一编等多样化的作业，激发学生的绘画灵感，学生积极主动参与，使思维的深度和品质得到有效的培养。学生可以通过绘画领悟新知，理解重点。例如：一年级的学生通过画一画认识1到5，体会数的认识以及数量关系。二年级学习认识乘法，学生通过绘画的形式，利用图形或美丽的图案，理解“几个几”，领悟乘法的含义。用画笔将生活中的数学画出来，直观形象妙趣横生。学生也可以通过绘画编故事，培养数学素养，体现数学的“生活味”，例如学生在认识钟表之后可以通过绘画向同学介绍如何安排周末的时间，并在钟面上画出时针和分针。展现学生丰富多彩，生动有趣的生活。

学生还可以通过已有的生活经验、结合数学知识、动画图片进行巧妙构思，创造出数学故事，感受数学之美，表达对数学的理解，让枯燥的数学变得生动起来。将知识转化和思维能力得到提升。如通过绘画计算展示20以内进位加法的实际问题。在画中融入对数量关系的分析，对问题的理解和思考跃然画中。在“用数学的语言表达现实世界”的核心素养之下，数学的语言不仅仅是文字、算式和符号也可以是学生笔下的绘画。用绘画建立数学知识与大脑思维的桥梁，展现学生真实的思维路径。

三、玩数学 注重兴趣提升

苏霍姆林斯基曾说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造也能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展”。低年级学生在作业中融入游戏元素，可以使学生快速进入轻松自如的学习环境中，让学生在游戏活动中掌握知识，学生学习的热情和效率得到大大提升。例如：在20以内进位加法中，设计打地鼠的游戏：报出算式的得数即为打中地鼠。锻炼学生的计算能力，

提高其口算的速度和效率，计算变得有趣。

课堂上也可以设计游戏进行练习：（如下图）游戏规则：学生身上贴有数字卡片，老师任意说一个数，例如15，两张卡片相加等于15的小朋友就手拉手成为好朋友。这个游戏由老师报数，相加等于报的数就是好朋友，同时此游戏可以变化不同的形式，比如2个人合起来是15，也可以是3个人合起来是15，提高了游戏的难度，激发了学生学习的热情，也促进了学生的友谊。此游戏的设计意图：采用游戏的形式能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在游戏中学，游戏中玩。

桌面游戏也是深受学生喜爱。教师可以利用纸牌设计与小伙伴或家人玩对对碰小游戏（下左图）。游戏规则：四人每人6张卡片，猜拳赢的先出牌，得数一样的算碰，再由碰牌的人出牌，谁的牌先出完，谁就获胜。前两人获胜游戏结束。此游戏可以2-8人进行，以卡片对对碰的形式设计规则，最大程度上推动了游戏者之间的互动参与。而且参与者不会中途淘汰，而是在产生前两名之后结束游戏，可以重复游戏。时间环境限制都比较低，适合教学和亲子之间互动，学生很容易投入。我们用孩子熟悉的卡片做游戏，就地取材使学生感受到数学就在身边。激发学生的好胜心，提高学生的专注力。当然我们也可以变化游戏规则（下右图）：每人抽2张，比一比谁的得数大。得数大的赢得得数小的手中的牌。最后谁手中的牌多谁胜利。设置抽牌游戏来让学生进行大剂量的练习，是一种既优又有效的方法，通过此游戏学生口算的准确性和迅速性得到大幅度提高，学生对数学的学习兴趣也更加浓厚，让学生在玩中形成计算技能。

将知识蕴含在玩中尊重了学生的主体地位，促进师生关系和亲子关系的和谐，保留了孩子的纯真，在游戏中感受数学的魅力成功的喜悦。

三、智慧屋  强化思维培养

数学思维是学生必须拥有的能力，教师要科学的培养学生的思维。例如：让学生利用七巧板拼图案编故事，将各学科知识融为一体，培养学生的创新意识和实践能力。我们可以将书本中难度较大的思考题进行改编，让学生在游戏中体会数学思想和数学方法，进行想象和多角度思考问题，用数学情境激发起学生探究数学的兴趣，感受数学在生活中的应用，强化学习数学思维的培养。比如：“一共 有多少条线段？”这一问题可以改编为两两学生握手情境，学生对2人，3人，4人……依次握手的次数进行思考、操作、探究，很自然地就会产生解决问题的积极性，找出规律进而解决类似问题。学生在游戏中实践体验，提高数学应用意识。

结合低年级学生的思维水平，以游戏化的作业进行设计来唤醒学生的注意力，增加学习数学的乐趣。学生在游戏中让思维有起点，有依托、有进阶、有升华。实现学生高质量的数学学习。

参考文献：

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