基于统编教材资源的中考作文复习策略
卞维树
【摘 要】统编教材有丰富的写作资源,应该依托教材安排,建构中考作文复习框架;借助写作知识导写短文,突破复习难点;开发阅读文本,提供复习支架;改编教材内容,贴近复习需求;整合教材资源,提升复习品质。如此方能使中考作文复习产生加乘效应。
【关键词】中考作文复习 统编教材 写作资源 写作支架
不依教材教写作,是很多语文教师长期以来的教学惯性。到中考复习时依然如此,拿数道历年中考真题或者当年各地模拟题,捋一捋训练顺序,练一练怎么升格,讲一讲审题立意、布局谋篇的ABC。按部就班,倏忽两三个月,中考便至,日子就这么被打发了,殊为可惜。其实,统编教材有科学的写作安排、精要的写作知识,扎实的写作实践、多元的写作样式,如此丰沛的写作资源,应善加运用,使中考作文复习产生加乘效应。
一、依托教材安排,建构复习框架
中考作文复习,旨在升格写作能力。故教师应该建构合宜的序列,使学生写作能力的渐次升跃。
统编教材每册安排了约六个训练点,初中阶段共三十多个训练点。稍加梳理,我们就会发现:教材虽没有刻意提供严谨的写作序列(事实上因为学情差异也很难做到),但从七年级到九年级,从写作态度到写作习惯,从基础训练到文体写作,依然有科学合理的训练安排。七年级侧重基础写作能力训练,八年级侧重专项写作实践训练,九年级侧重写作能力提升训练:各训练点之间既相互关联又螺旋递升。
笔者以为,可以题材写作为经,过程写作为纬,建构起中考作文的立体复习框架。题材写作,直接“拿来”教材的写作实践题,如《晒晒我们班的“牛人”》《我的老师》《翻过那座山》《_______的那一刻》《窗外》《选择喜欢的景或物以借景抒情或托物言志》《知足与快乐》《如何看待电子游戏》,支撑起身边人、身边事、身边景物、身边现象四个维度。这条线,不必捋开抻长,结合所教班级学生兴趣特点和写作倾向,聚焦三四个重点题材即可。然后借助具体而扎实的过程化写作,写足一题,带动一类。过程写作,可以九年级下的《审题立意》《布局谋篇》《修改润色》为主体,再引入七、八年级的《如何突出中心》《怎样选材》《学写故事》,然后遵照过程写作论的基本原理,将上述训练点形成“写作准备阶段”(选材、立意、布局谋篇)、“写作行文阶段”(学写故事),“写作完善阶段”(修改润色)的“三阶段N步骤”程序。这条线,重点不在知识讲授,也无须面面俱到,要聚焦重难点反复精准“滴灌”。谋篇布局能力弱的,就多练拟写提纲;写作态度不严谨的,就反复强化修改润色。经纬线编织着向前推进,三四个题材,反复几个过程写作的轮回,网织绵密了,写作思维自然会改善,能力自然也会渐次升格。
当然,“八方各异气,千里殊风雨”,各地考情不一,复习框架也要因地制宜。譬如本地倡导文学创作,松开了“诗歌、剧本不限”的紧箍,那么应把九年级上的《学写诗歌》、九年级下的《有创意地表达》纳入复习计划;如果本地强调交际情境的写作,那么八年级的一些专项写作训练,如八年级上的《新闻写作》《学写人物小传》,八年级下的《学写读后感》《撰写演讲稿》等就不能忽略。
二、借助导写短文,突破复习难点
中考作文复习是难点突破式写作。应该利用教材的写作知识导写短文,推动难点的突破。
统编教材的导写短文,虽只有寥寥几百字,但内容精要,语言简明,方法管用。三十多个导写短文合起来,其实已构成一个内容丰富、方法多样的写作工具箱,完全可以帮助我们解决初三学生写作中存在的绝大多数难点和痛点。
举例来说,如果学生的习作,整体上还存在中心不够突出的问题,只知道从自己的长时记忆里调取写作素材,但作文缺少主心骨,没有明确的意旨,素材像一盘散沙,叫人不知所云,那么我们就要回到七年级上第五单元,重读《如何突出中心》这一知识短文。短文先解释概念,强调了中心的作用,然后结合具体课文介绍了选材剪材、设置线索、安排详略、开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等八种突出中心的方法,这些方法看似老调重弹,无甚高论,但其实每一种方法都很实用,“设置线索”“前后呼应”“抑扬对比”等还能顺带展现构思的匠心。如果练习到位,作文意旨自然显豁,中心不突出的问题便可迎刃而解。
而如果班级写作整体水平较高,中心明确问题不大,但部分学生因为太能写了,有时会信马由缰,等发现偏离主题时,已经徒唤奈何。那就要引导学生立足于九年级下第三单元《布局谋篇》的知识短文,沉下来学习如何勒紧缰绳、看紧野马。该知识短文,以程序性知识的形式,先阐述了列写提纲的重要性,然后结合写作实践题《家乡的名片》,依次介绍了如何拟定框架,在框架的基础上细化为写作提纲。尤其可贵的是,它以一个类似思维导图的图示,展现了理清思路、把握全局的精妙。
笔者以为,从中考作文复习的实战角度,将此图示稍微改造一下,结构上更程序化,表达上更词语化,书写上潦草化(学生自己能看懂即可),将构想时间控制到10分钟左右,会更贴用。
由此引申来说,教师要善于将教材导写短文中精准的陈述性知识转化为精妙的程序性知识、策略性知识,帮助学生在操作步骤中完成对写作知识的活化和内化。还以上述突出中心的八种方法为例,学生不会看了“抑扬”就不学而能、自如运用的,除非他已经是相对成熟的写作者。这时,就需要教者一步步搭台阶:先引导他们认识到事物常分假象和本质,再点拨他们如何刺破假象的迷雾看到本质,接着进一步思考先写假象再揭本质比直揭本质优越在何处,最后再设计具体的写作情境加以操练。如此练习两三次,学生自能领会抑扬法的妙处。