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合作学习和小学英语教学
作者:倪曼 发表时间:2017年02月13日 浏览量:37 分享到空间
合作学习和小学英语教学
摘要
随着社会的不断进步,社会的各个层面对教育提出了更多,更高的要求。为了适应新形势下教育改革的要求,一种新的学习方式,合作学习便应运而生。在小学英语教学中,合作学习起到了积极的作用。合作学习作为有效的教学理论和策略体系,有利于开发学生的创造性思维,激发学生学习英语的兴趣,培养合作学习的精神。本论文将从新课程标准角度出发,以小学英语课堂中的合作学习为研究对象。论文分析了合作学习提出的背景,小学英语的特点,合作学习的意义等。最后,笔者提出了合作学习中存在的问题和相应的解决方案。
关键词:合作学习;小学英语;积极作用;存在问题
一、合作学习的简介
1.1 提出的背景
合作学习于二十世纪七十年代首先产生于美国,合作学习的产生除了受美国特殊的文化背景影响外,主要是为了改变传统教育存在的弊端,改善课堂教学,提高教育质量的需要。随着其不断引入新鲜的教育元素,不断融合其它教育方式中的精华,加之教育工作者的不断努力,合作学习在二十世纪七十年代中期至二十世纪八十年代中期取得了实质性进展。渐渐的,合作学习作为一种极富创意和实效性的教学方式,迅速推广开来,走向世界。这对中国来说,无疑是一次难得的学习和引进的机会。就这样,合作学习便在中国安家落户了。
1.2合作学习的含义
人们习惯上把合作学习称之为小组合作学习。由林泽玉主编的五年制师范院校教材《教育学》一书中这样定义:小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。简而言之,合作学习是指学生通过分工合作,相互启发,相互配合,共同达到学习目标的一种学习方式和教学方法。合作学习作为新课程标准倡导的学习方式之一,是与竞争学习和个人主义学习相对应的概念。既关注师生互动,又关注学生互动。
1.3合作学习的要素
合作学习的要素包括:组间同质、组内异质;设立小组目标;实施小组评价与奖励机制;明确个人责任。
所谓的“组间同质,组内异质”是指小组与小组之间在水平能力方面大体均衡,小组内部个体之间要有差异。首先,小组成员应该在学业能力、个性特征、
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家庭背景、性别方面要有所差异。如果小组能够在组内实现合理差异,那么在整个班级中也才能实现大体均衡,小组之间才具有可比性,小组之间的合作也才能实现合理竞争。于此同时,由于小组内部成员存在合理的差异,因而他们之间可以相互学习,可以实现优势互补。这样,学生能够在丰富多彩的集体差异氛围中更好的发挥自己的潜能,最终促进每个成员的认知、社会交往、积极情感的全面提高。
小组合作学习的目标是小组全体成员的共同的目标,而非个体的目标。小组内部一旦设立合理的小组目标后,小组各个成员在进行合作学习的时候,他们便会齐心协力,朝着共同的理想迸发。成绩好的同学为了集体的荣誉,他们会尽自己最大的努力,主动帮助成绩差的同学,共同进步。成绩差的同学因为自尊心的驱使,他们也会加倍努力,不断为小组的荣誉添砖加瓦。这样,小组成员内部就会建立良好的互帮机制,形成主动学习,合作学习,探究学习的优良学风。
小组成员之间可以定期实现互评,小组之间可以进行组间互评,最后再加以总结性评价。这有利于学生自我认识的提高,从而开展有针对性的补救措施,促进学生的全面发展。对于表现优秀的个人和小组实行奖励机制。这种良性的评价与奖励机制,极大的调动了学生对知识的渴求,充分展示了合作学习的无限生机。
将全班的任务分解到各个小组,由小组再分配到个人,做到人人权责明确。小组成员并不是每时每刻都得合作才能实现集体的价值,合作学习也要有自己独立思考的空间。合作学习的过程中,如果每个人都能够在自己的岗位上各尽其才,小组合作的真正优越性也才能凸显出来。小组合作学习,作为一种新型的教学方式,其目的是为了创造一种轻松愉悦的氛围,为学生的乐学态度提供适宜的土壤,从而提高学习效率。由此可以看出,其终极目标还在于提高每一位学生的学习效率,合作的目的还是为了每一个人的发展。
二、小学英语课堂教学
2.1小学生的特点
小学生正处于长身体长知识的重要阶段,各方面都不成熟,对于语言的学习是非常懵懂的,他们不知道如何去很好的把握语言的学习方法,开始只是被动的接受。3到5岁是学习语言的最佳关键期,而对绝大部分学生来说他们已经错过了这一关键期,这对于语言的学习者来说习得一门语言就有一定的困难;英语作为中国人的第二语言,缺乏必要的语言环境,加上小学生自制力较差,对于语言这样一门需要人们潜心去学习的学科来说就难上加难。但是,小学生有较强的参与意识,渴望与人交流,渴望表现自己。他们需要一种方式为其营造一个与人交际的空间,能有效的实现课堂教学的人际合作和互动。
2.2小学英语的特点
小学英语是一门基础性学科。英语是一种交流的工具,是人与人沟通的桥梁,是学科与学科之间融会贯通的中介,如此多面的角色奠定了其基础性地位。在小学阶段,小学阶段英语基础的好坏能够为以后的英语学习奠定基础。同时,小学英语基础的好坏直接影响以后语言乃至其它很多相关学科的学习。
小学英语注重培养学生的学习兴趣。在儿童的世界里,他们大多数只想着吃喝玩乐,一旦谁剥夺了他们爱玩贪吃的天性,他们往往会觉得什么都是灰暗的。因而,小学英语课堂,玩是伴随课堂始终的,缺少了玩就很难调动不起儿童的积极性。从头到尾都是灌输知识,缺乏娱乐的课堂是一潭死水。小学英语教学的目的不在于单纯的提高儿童的知识能力,提高分数,而是利用课堂的一切积极因素,培养学生的学习兴趣。
小学英语具有丰富的课堂教学环境。小学生的感性认识占主导地位,抽象思维能力还相对较弱,因而教师在教学活动中不能靠大量灌输语言知识的方法来提高学生的基本技能,而是要充分利用卡片、挂图、实物等丰富多彩的教具来开展
多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演等活动,做到寓教于乐,使学生置于情景之中,只有这样才能提高学生实际运用语言的能力。无论是新知识的呈现还是呈现后的巩固和操练,教师都要给学生创造一种开放、和谐、积极互动的语言氛围,把真实、生动的教学情景展示给学生。
2.3小学英语课堂教学的难点
小学英语教师对课堂教学难点的把握程度是衡量一节课成败的关键因素之一。多年来,许多教师经过不断总结发现,课堂教学的难点往往不在于所授知识本身的困难,难点则在于如何轻松有效的驾驭课堂,培养学生学习的积极性。从传统的角度来看,灌输知识固然容易,但学生对这种传授知识的方式只是被动的接受,这种说课的方式不能调动学生学习的积极性,并不符合新时代教育的要求,。因而,笔者认为合作学习的难点在于,如何培养学生的学习兴趣,养成主动学习的良好习惯。
三、合作学习的实施
3.1实施的依据
为了建设有中国特色社会主义的基础教育课程体系,使当今的基础教育能够适应我国经济建设和社会发展的需要,教育部颁布了《小学英语新课程标准》,以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《小学英语新课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是:发展学生的自主学习能力和合作精神。《英语课程标准》的出台,为合作学习提供了文件性依据。新课程标准还提倡学生在参与学习的过程中体验学习,感受学习的艰辛与乐趣,强调学生的主体性。这种基本理念,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。基于此,课程标准倡导合作学习。
3.2实施的原因
十年前,我国教育界多采用接受式教学模式。然而,这种传统的接受式教学模式,学生只是被动的接受知识,不利于学生创新意识的培养和各种潜能的开发,已经不能够满足现代化建设对教育的新要求。因此,人们开始了对教育改革的新探索。从多年来的教育实践经验来看,教育学家认为学生通过小组讨论,共同参与学习,更能够调动学生学习的积极性,获得知识的记忆效果更好,掌握的更牢固。因而,我国从国外引进了合作学习的教学模式,并根据中国的具体情况而略有变动,使合作学习这一舶来品很好的适用于中国儿童,适用于中国的课堂。
3.3实施的步骤
首先,老师按照学业成绩、个性特征、个人意愿、默契程度,把全班分成若干个组,每组最好控制在四至六人之间,切忌机械分组和随意分组。分组并不是一成不变的,要随着课堂教学的不断深入,适时的变动,也可以采取定期交换角色的策略。另外,在分组的过程中,要注意组内成员的异质性,这样有利于组员能力各方面的优势互补,便于小组成员的长久性合作。
其次,根据成员各自的特点,划分不同的角色。不同的成员要担当相应的适合自己的角色,做到让每个人都能参与讨论,参与合作,以体现自身的价值。如果组内成员都能担当适合自己的角色,并能够发挥各自的作用,那么在小组合作中,他们才会倍感轻松和自信,每一位学生都可以尽情享受合作学习带来的乐趣,小组的综合竞争力也才会得到最大程度的发挥。
然后,学生们在进行小组讨论的过程中,教师要为学生创造良好的合作学习的氛围,不断的引导学生。尤其对于比较沉默的学生,要给予足够的重视,使他们活跃起来,更好的投入小组合作学习中来。同时,教师要注意选择难度适中的合作主题,一方面有利于激发学生合作的动机,一方面有利于拓展学生的思维空间。
最后,教师在合作学习中注重对学生进行多方面的综合评价,如学生自评、小组成员之间的互评等。对有进步或表现突出的同学予以表扬,不是一味地强调谁做得最好,而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动,让学生获得成就感和树立自信心,使学生的独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、方法等认知能力都得到评价。
3.4实施的意义
在合作学习中,老师当“导演”,学生当“演员”,学习的过程就像是演戏的过程,边学边玩,周围萦绕的是一种轻松愉悦的学习环境,学生不会觉得有太大的压力,因而比较感兴趣,学习的效果自然也比较好。合作学习中,为了完成共同的小组任务,小组成员之间必须明确各自的责任分工,做好自己分内的事,同时,又要融入他人,与他人打好配合战,需要协同完成任务,因而,合作学习有利于培养学生的合作精神和团队精神。在小组讨论中,需要成员之间的密切交流,在不断的交往过程中有利于提高他们的交际能力。合作学习,同学们在集思广益,互相启发,问题比较容易解决,有利于提高学习效率。
四、存在的问题和解决方式
4.1存在问题
长期以来,人们通过对合作学习不断的实践与探索,从中发现了不少问题。常见的问题如下:课堂纪律混乱;加剧了优劣生的分化;在实施过程中,抓不住教学实质,只是流于形式。
4.2问题分析
我国的小学教育目前普遍存在着大班教学的现状,不便于进行有效的课堂教学管理。同时,合作学习强调组间的互动,学生的积极参与,课堂的气氛相对来说比较活泼,很难控制。因而,教师在组织合作学习的过程中,经常因为组织不当,造成课堂秩序混乱,导致正常的教学任务无法完成,浪费的学生和教师大量的宝贵时间,最终影响教学质量。
在合作学习的过程中,优等生往往处于主宰地位,而学困生处于被忽略地位。合作学习在很大程度上为学生提供更多的参与学习机会,然而语言表达能力强的学生参与的机会相对要多,而另有一些学生却习惯于当听众,被动地接受别人的观点。因为学困生在反映速度,成绩,能力方面可能会略次于优等生,所以相对而言,他们有更少的发言权,在合作学习中处于被动的不利地位。久而久之,不进则退,他们与优等生的距离越拉越大。
教师在组织教学活动的过程中,有时学生合作不主动,往往会出现“冷场”的局面。小学生,各方面都不够成熟,他们很难站在别人的角度思考问题。而现在的独生子女,大多比较自私,只顾自己,对有损小组荣誉的同学给予蔑视的眼光,不利于团队人际关系的培养。合作学习在实施的过程中,只是流于形式,不能发挥其特效。为了追求新颖的教学方式而去采用时髦的教学手段,而不去思考如何有效的利用新型的教学模式,搞活课堂,违背了合作学习的宗旨。
4.3解决方式
纪律是上好课的前提,一节课,没有纪律作为保障,学习活动就难以开展。而合作学习中一个重要的环节是讨论,讨论本身课堂就处于一种活跃状态,如果教师组织不得力,整个课堂就好像一个闹市,人声鼎沸。当遇到这种情况时,老师要因势利导,可以采用提问方式,把学生的注意力转移到学习中来。因此,首先要抓好课堂纪律。
俗话说,无规矩不成方圆。因而小组成员在进行合作学习的过程中,要在自己的职权范围内行驶权利,一旦越权,容易引起混乱。要善于学习别人的长处,相互学习,共同进步。在组间竞争时,更要注意规则。如果小组之间都能按规则办事,小组合作才会秩序井然,才会取得更好的成效。
教学情境是随着学生注意力的转移而不断变化的,因而要求教师能做到一切从实际出发,与学生始终保持最密切的交流。当学生遇到难题时,要及时点拨;当讨论发生争执时,要找到争执的原因何在,和解纠纷;当课堂冷场时,要检查话题,保证话题的新鲜度;当课堂讨论过热时,要适当的转移话题,为学生的独立思考提供一个良好的空间。
五、结论
总而言之,合作学习在小学英语教学中起到了不可替代的作用,它不仅培养了学生乐学的良好情趣,而且教会他们如何在团队中求得个人生存与团队的生存。合作学习作为一种新型有效的教学方式,顺应了时代发展的要求,紧跟着时
代的步伐,体现了现代教育改革长久的生命力。同时,在合作学习的过程中,学生的某些想法也会给老师以启发,因而,合作学习的过程,也是教学相长的过程。
参考文献
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张琳琳,《小学英语课程教学论》,郑州:郑州大学出版社,2008.
秦莉,刘全花,《新编小学英语教材教法》,郑州:郑州大学出版社,2009.
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林泽玉,《教育学》,安徽:安徽人民出版社,2004.