浅谈初中物理概念教学
【摘要】:物理概念教学是物理教学的核心。教学中,可通过物理概念的引入教学,物理概念的形成教学,让学生准确牢固的建立起物理概念。
【关键词】: 物理概念 教学 引入 形成
【正文】:
物理概念是整个物理学知识体系的基础,如果把物理这门学科比作高楼大厦,那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心,教学中,让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。本文结合教学实践,在此对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
一、物理概念教学的重要性
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分,而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系,如果对物理概念没有理解,就谈不上对物理规律的理解和运用。中学生感到物理难学,其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法,而弄清概念的建立过程、内涵和外延,才是学好物理的基本途径,所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。因此,教师在教学中灵活运用多种教法,抓好概念教学是提高教学效果,激发学生学习能效的重要手段。
二、物理概念课堂教学的程序
鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位,在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学。物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固与深化等3个阶段。
1、概念的引入
概念的引入是概念教学中的一个非常重要的环节。在物理概念教学中,教师必须给学生营造一个适应教学要求,借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境,从而使学生明确为何要引入这个概念,引入它的作用是什么,这样才能把教学目的转化成学生的学习目的,从而激起学生的学习兴趣。教学中概念的引入通常有以下几种方法。
(1)从学生日常生活经验引入概念
学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验,要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切,容易接受。同时,从生活经验引入概念,也有助于培养学生注意观察,勤于思考、善于分析问题的能力。这也符合让学生在生活中学习物理的现代教育理念。
(2)通过实验引入概念
有些概念所涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的,因此这类概念的引入可以借助实验。
运用实验展示物理现象和过程,不但可以使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识,还容易集中学生的注意力,激发学生学习兴趣,引起学生积极主动思考。实验中,学生在老师的指导下,通过自己的动手动脑和亲自操作,把实验感知与思维活动紧密结合起来,从而获得直接经验。
因此,实验不仅可以培养学生的观察能力,动手能力和思维能力,而且可以使学生对物理现象和过程获得生动、深刻的印象,这对形成和理解物理概念有着积极的意义。
(3)利用物理学史料引入概念
在有些物理概念的引入教学中,运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念,也是一种十分重要的引入方法。例如,教师可利用阿基米德鉴别皇冠的故事引入密度这个概念,可利用介绍马德堡半球实验的故事引入大气压的概念等。
引入新概念的方法多种多样。诸如通过问题、物理现象等引入概念以及通过类比法引入概念等等。总之,教师要根据具体的情况,采用恰当的方法很自然地引入概念,以产生良好的教学效果。
2.概念的形成
学生从日常生活经验及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料,这些都是学生形成概念的基础,但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念,这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维,充分发挥学生的自主性和积极性,对大量的感性材料进行“去伪存真,由表及里”的整理加工,从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性,抽象概括出事物的本质属性,把感性认识上升到理性认识,以形成概念。在此基础上,引导学生用精炼的语言把概念的内涵表达出来,这是学生形成概念的关键,也是教学过程中最关键的阶段。
(1)揭示事物本质属性,使学生形成清晰的认识
要使学生形成正确的概念,就必须在概念引入后按照物理学研究方法,引导学生运用比较、分析综合、概括、判断等思维方法,对感性材料进行思维加工,进而抽象概括出事物的本质属性,使学生形成清晰的认识。
例如,对“惯性”这一概念的教学,教师在提供了大量的感性材料后,创设出问题情境,可让学生展开讨论。讨论中教师引导的关键在于使学生认识到“物体具有保持静止状态和匀速直线运动状态”这一本质属性,而这一本质属性被许多非本质的联系掩盖着。例如力是维持物体运动状态的原因等。讨论中要设法摒除学生在日常生活中所形成的非本质联系的干扰,这样,学生就会形成正确的“惯性”概念。
(2)给概念下定义
给概念下定义应该注意3点:第一,在条件成熟时提出概念的定义;第二,叙述概念的定义必须确切;第三,明确概念定义的局限性。
通常,物理概念的定义法有以下几种:
(1)直接定义法:即根据物理现象直接下定义。如:质量概念
(2)比值定义法:即物理概念的定义式是一个比值。如:密度、速度、压强等概念。
(3)乘积定义法:即物理量的定义式是几个物理量的乘积定义一个新的物理量。如:功的概念。
(3)讨论概念的物理意义和使用范围
学生只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围,才能真正掌握概念。例如对于欧姆定律R=U/I,学生只有认识到:对于同一导体的电阻R,可由相关的U、I两个物理量的比值计算出电阻R的值,但R本身又不随U、I变化,是一个定值。只有这样才算学生初步形成了导体的电阻这个概念。
3.概念的巩固与深化
学生初步形成某个概念后,要用概念去分析和解决实际问题,也只有在分析和解决问题的过程中,才能真正掌握概念,才能使概念巩固与深化。
三、初中物理概念教学的基本内容
物理学是一门基本概念和规律性都很强,同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质,以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显,但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。
1.关于物质基本属性的概念
初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、比热容、电阻等。通过这一类概念的教学,要使学生学会认识事物的基本方法,这就是抓住事物的本质属性,以此来认识事物,区别事物。例如:密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念,在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。更重要的一方面,可以使学生由此及彼进行联想:物与物在本质上区别还有没有别的方面属性?为以后比热容等概念的教学作好必要的铺垫。
2.关于物体间相互作用及变化规律的概念
速度、功、机械能、电流、电压等这一类概念的教学,使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中,而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中,在一定条件下,电能、热能、机械能间都可以相互转化,但在转化过程中都遵循一个规律即能的转化和守恒定律。
总之,物理概念是物理教学的关键。如果不能形成正确的概念,不仅会影响到学生对有关物理规律的理解和掌握,而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。