“三新”诚可贵，细节须更美

——怀宁县“三新”竞赛课观摩有感

怀宁县实验小学  操爱松

 此次，承蒙教研室抬爱，担任县“三新”课赛评委，自4月7日至18日历时两周，我有幸观摩了23节语文参赛课，领略了23位青年语文老师的教学风采。

这23节阅读课，每节课都给人以如沐春风、如饮琼浆的感觉，让我惊喜和叹服的，首先是这些年轻的老师专业素质竟都这样过硬，有的读和说声动梁尘，有的书和画赏心悦目。其次是这些课竟都那么精彩，鲜明地体现了“三新”，即新的教育思想、新的教学理念及新的教学方法与手段，如果在教学细节上能做进一步的雕琢，那必定是锦上添花。

一、在继承优秀传统更在践行现代课程理念

 建国以来，特别是改革开放以来，小学语文课程改革取得了可喜的成就：一是明确了小学语文学科的性质——小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科；二是在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练；三是在“文道统一”思想指导下，提出加强语言训练；四是在教与学的关系上，强调以学生为主体，以教师为主导；五是注重识字、阅读、写作方法的指导。在阅读教学方面，创建了“一个为本”（以读为本）、“四个为主”（即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主调，以自学为主线）和“两个加强”（加强整体性，加强实践性）的教学理论。这些优秀传统都为语文新课程所继承。

语文新课程还倡导以下四个基本理念：一是全面提高学生的语文素养，包含两个要点，一个要点是面向全体，一个要点是全面提高语文素养。二是正确把握语文教育的特点。主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。四是努力建设开放而有活力的语文课程。建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。

纵观这23节“三新”参赛课，无论是在整堂课的架构上，还是在教学环节的结构上，都在不同程度上体现了对语文课程优秀传统的继承和对现代课程理念的践行。

（一）体现了先进的教学理念

1.体现“意文一体”。“意文一体”，是由“文道统一”演化而来，就是指工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。衡量一堂课是不是语文课，这就是一把尺子。三桥曹海霞老师的《松鼠》在“意文一体”上表现突出，比如第一自然段的教学，把“语文天地”里的“填一填”提前用到课文阅读过程中，让学生读读课文“填一填”，填填议议再读读，这样就把认知思想内容和认知表达形式统一起来了，把认知事物与锻炼思维、训练语文能力结合起来了。实小汪慧敏老师的《桥》在这方面也有亮点，她单设了一个品味语言的环节，品味这篇课文在表达上的三个特色：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。这个环节让学生在学习课文语言的同时，又一次体验和感受了课文的内容和情感。

2.体现自主探究。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，新课标倡导自主、合作、探究性的学习方式。衡量一堂课是不是具有时代感的语文课，这就是一把尺子。此次课赛中，在学习方式变革上表现突出的不少，有的注重学生自主质疑，如洪埠刘小兰老师的《一个中国孩子的呼声》，让学生自主质疑“‘娇嫩的和平之花’指的是什么？” 金拱方淑琴老师的《卖火柴的小女孩》，让学生自主质疑“为什么冻死还带着微笑？”“两个‘幸福’的含义有什么不同？” 雷埠路丽萍老师的《用冰取火》让学生向课题质疑，又通过读课文自主释疑。小市李冬青老师的《桥》则让学生看课文插图质疑。有的注重自主识字，识字过程和方法恰当，如清河陈芳老师的《冬冬读课文》，石镜谢琴琴老师的《雨铃铛》。有的注重培养教给学习方法，培养自学能力，如实小汪慧敏老师的《桥》，采用“举一反三”的训练方法，着重辅导学生阅读“静候乡亲”部分，半扶半放引导学生阅读“指挥过桥”部分，最后放学让学生自主学习“揪、推儿子”部分，使学生在感受和认知老汉崇高精神的同时，学习抓人物表现，联系当时当地情况，体会人物内心世界的阅读方法。

3. 体现“以读为本”。以读为本，这是被大家普遍接受的阅读教学的一个基本原则，也是新课标倡导的教学理念。在以读为本的前提下，还应读得其法，读见成效。首先要加强读的目的性，读的形式和目的要协调。江镇谢小丽老师的《一个中国孩子的呼声》就注意了这一点，引读爸爸呼唤“和平！和平！和平！”，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界 都听见了……一声声呼唤，由近及远，由弱到强；再如指导朗读雷利的呼吁，读前启发：雷利代表的仅仅是自己的家庭，仅仅是中国孩子吗？然后一声声呼吁，不仅呼出了雷利个人、全中国孩子，也呼出了全世界人民的心声。其次要加强读的层次性。怎么理解读的层次性，我用马庙查爱丽老师《穷人》的一个教学环节来说明。她是这样引导阅读桑娜“忐忑不安”的：先读一读课文，弄清“忐忑不安”地在想些什么；再将桑娜所想按正常逻辑排序，读一读，理解她“忐忑不安”的原因；然后对比着读一读，与原文进行比较，感悟她思绪很乱；最后练习表情朗读，读出她忐忑不安的内心。这个过程经历了三个层次的读，第一次读是了解内容，第二、三次读是感悟内容，最后一次读是表达情感，也是再悟情感，把认知活动和情感体验与思维和朗读训练融为一体。再次是加强读的批判性，新课标指出，要利用阅读反思和批判等环节，提高阅读质量。洪埠刘小兰老师的学生尤其善评读，能作出诸如“读出了失去父亲悲痛的心情”、“‘一定要送你一顶蓝盔’要读出坚定” 、“父亲为保卫和平而牺牲的，应读出既悲痛又自豪的情感”般的朗读评价，可见学生训练有素。

4. 注意整体把握。新课标强调指出，在教学中尤其要重视培养良好的整体把握的能力。“整体把握”事关阅读活动的本质，因为阅读就是认识事物，“整体把握”符合认识事物的规律。阅读教学的“整体把握”有两层含义，一是指“整体把握”文本，就是要从整体上把握文本的思想内容和表达形成，包括主要内容、主题思想、重点部分、关键部位以及结构、脉络、语言特色等等；二是指“整体把握”阅读，把握阅读的过程，由整体到部分再回到整体，从形式到内容再回到形式。阅读教学的这一要求，在绝大多数阅读课堂有了一定程度的落实，比如大家经常可以看到的“初读感知整体，精读联系整体，赏读回归整体”就体现了“整体把握”。这次在这方面做得比较好的有不少，如公岭陈美华老师的《触摸春天》和高河路丽娟老师的《生命  生命》都是从文本整体导入精读过程的，都是从谈初读课文的收获入手的，前者谈“安静是怎样的孩子？她喜欢干什么？她都干了些什么？”后者谈“课文是用哪几个事例来解释生命的？”再如月山张启红老师的《桥》在课文主体部分研读结束后，用引读回归整体，全面感受老汉在整个故事进程中的表现；秀山吴淑珍老师的《桥》，用填充小诗的方式引导学生多元解读课题来回归整体。

5.注重情感熏陶。新课标建议，在日常教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。23节阅读课，普遍注重情感体验和熏陶，尤为出色的是腊树程菊霞老师《桥》的教学，达到了学生、文本、教师三者情感共鸣的境界，这主要得益于教师言语激发，老师为文本所感动，教学语言感人肺腑，激发了学生的情感；更得益充分而有效的读，比如“揪、冲、吼”句，读出了着急，恼怒，“推”字句，大家一起用力读，帮老汉推一把，这样的读催动了学生的情感，学生就是在这样的情感体验和经历中得到了情感熏陶。

6.重视语言训练。重视语言训练是我们语文教学的优秀传统。三桥曹海霞老师的《松鼠》，重视遣词造句训练，结合学习“搭窝”部分，练习用表示顺序的词语造句。月山张启红老师的《桥》，重视语言的综合训练，先复习课文中两组词语，一组是描写洪水情势的，一组是描写老汉表现的，然后让简述课文主要内容，要求尽量使用这些词语。

（二）展示了过硬的教学技艺

1.善于创设情境。情境教学法是老一代全国著名特级教师李吉林老师创造的，新课标也吸纳了她的这一科研成果，倡导运用情景教学法。江镇谢小丽、洪镇刘小兰俩老师的《一个中国孩子的呼声》，都使用多媒体播放父亲灵柩回国的场面，加之教师配乐朗诵，把学生带入了文本那悲怆的情境。茶岭宋海琴的《一个中国孩子的呼声》采用想象情境，由真实的出征情境想象理想的迎归情境再到真实的迎归情境，将大喜大悲进行强烈对比，强化情感体验。

2.善于处理教材。教材是引导学生生活、学习、人格建构和发展的范例，是学生认知、分析和理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。只有教师把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境，静态的知识才能转化为动态的知识，展示出生成过程，学生才能获得真切的体验，把教材内容“内化”自己的经验。所以，我们教师在教学中，一定要根据学生现有的认知水平和知识基础灵活处理教材。23节阅读课，几乎课课都能从文本思想内容和语言训练两个方面突出重点，抓住关键，突破难点。枫林丁桂平老师的《生命  生命》，抓住课文主要内容领悟生命的意义，联系作者人生和社会生活实际认知并树立积极进取的人生态度。凉亭胡旭俊老师的《卖火柴的小女孩》，善于抓住文本的相异点，比如从两个“幸福”句切入阅读过程，又对比理解两个不同的“幸福”与擦一根和擦一把火柴。尤为出色的是平山刘燕老师的《桥》，引导学生从对群众、对党员、对儿子、对自己的态度四个方面去认知，在教材处理上独具匠心，改变了大家惯用的引导学生按故事发展的顺序逐步推进的认知进程。

3.善用导入技法。成功的导入，具有艺术性、启发性、知识性、趣味性，能创设情境，营造气氛，调动情感，激发兴趣。黄龙汪如兵老师的《触摸春天》，用《千手观音》视频引出“奇迹”导入，非常自然地直奔文本的中心。马庙查爱丽老师的《穷人》，用考题“5+2=？”导入，既鼓励学生踊跃发言，又启发学生抓住机会，还提示学生注意桑娜夫妇收养西蒙的2个遗孤后，孩子由原有的5个增加到了7个，生活更加艰难。

4.善用收束技法。一个精彩的收束，则可通过对课堂所学知识的梳理、小结，突出语文教学的重点，强化学生的记忆，促进迁移，有利于学生将知识转化为能力。23节课的收束技法异彩纷呈，但精彩的还是几个拓展延伸性的收束。如枫林丁桂平老师的《生命  生命》，建议学生搜集有关生命的名言，阅读阐述生命意义的名作。马庙查爱丽老师的《穷人》，鼓励学生拓展想象，续编故事。石镜谢琴琴老师的《雨铃铛》，以“雨铃铛还在招呼谁”一问拓展学生思维，诱导学生仿照课文写诗句。

 二、要探索教学规律更要创新现代教学艺术

 尽管素质教育思想，新课程的理念，已在我们师者的心中扎了根，也在我们的教学活动中开了花，结了果，然而在这23节阅读课上，我们也看到了我们的语文教学还存在着一些问题，这些问题主要存在于一些教学过程和教学细节中，存在于一些教学方法、教学手段上，如果不能很好地解决这些问题，我们的语文课程就很难取得跨越性发展。

1.增强管理的自觉性。近年来，长期存在的教师在课堂上管理意识的淡弱引起了我的注意，课程管理的淡弱恐怕也是语文课程“高耗低效”的成因之一。加强课程管理，首要的是增加教师课程管理的意识，增加教学目标管理的意识，不单管确立，还要管调整，更要抓落实；增强教学过程管理意识，从目标的制定，问题的提出，学法的选用，探究的进程，到问题的解决，不仅要全程关注，而且要提供及时的帮助；增强教学评价管理意识，包括评价的主体，评价的内容，评价的过程，评价的训练，都要精心管理。

2.强化阅读的整体性。整体性阅读，多关注在导入和收束环节，多从宏观上关注整体，而在精读文本各个部分时，往往忽视部分与整体、部分与部分的联系，正如孤立地看点睛之笔是很难发现其神韵的。例如有位老师在《一个中国孩子的呼声》的教学中，在送别与迎归的联系上抓得不紧，因而学生没有生发强烈的悲怆之情。有位老师在《瀑布》的教学中，忽视句与句之间的联系，比如阅读第一节，单注意后两句，忽视头两句，没有感受瀑布声响的强度，自然也就没有把握整个小节是怎样描写瀑布的声音的；也忽视节与节之间的联系，没有关注每小节是从哪个方面描写的，全诗是按照什么顺序描写的，自然也就没能感知诗歌结构之妙。

3.增强学习的综合性。新课程重视综合性学习，但在我们当下的语文课堂上，包括这次的“三新”课，却很少看到语文综合性训练。阅读课只管读，不管听、说、写，习作课只管写，不管听、说、读，这恐怕是造成语文教学高耗低效的一个原因。阅读课上怎么实施综合性学习？第一，要加强写的训练，充分发掘文本中习作训练的资源，相机进行写的训练，比如进行补写，续写，缩写，改写，仿写等。第二，要加强说的训练，不仅要关注说什么，也要训练怎么说。第三，要加强听的训练，尤其要重视听的良好习惯的养成训练。

4.提高自学的有效性。有效的自学，应该是在自主的前提下，具备明确的学习目标，足够的学习时间，值得探究的问题，合适的学习方法和合理的探究过程。然而，在我们的语文课堂上，即便是在这23节“三新”课上，我们也常常看到自学走过场的现象。有的没有给学生充足的自学时间，自学过程根本没来得及展开；有的学习提示不明确，要求不恰当，例如一位老师在《桥》的教学中，自学提示包括学习的目标、探究的问题、学习方法和方式，繁多的内容，不用PPT，只是口述一遍而已，学生怎么记得住，自学怎能不落空？

5.提高阅读的真实性。把阅读课上成读书课，这已成语文界的共识，问题是我们常常在阅读课堂上看到“假读现象”，这种“假读现象”常以以下四种形态存在：一种是不读文本，或少读文本，多从已有的经验出发去认知，例如有位老师在《生命  生命》的教学中，引导学生理解生命的内涵，不是紧紧依据文本所讲述的三个典型事例，而是过分联系生活实际；一种是“蜻蜓点水”式的读文本，读缺乏连续性、系统性，多凭直觉思维去去认知，例如有位老师在《桥》的教学中，当读过“洪水放肆地舔着人们的腰”之后，老师在问了“此时，老汉怎么样”之后又连续追问了四个“然后怎么样”，问得太多、太碎、太急，像放连珠炮，个别学生忙于答，多数学生忙于听，哪有工夫去读书！第三种是远离文本，甚至背离文本去认知，例如有位老师在《松鼠》的教学中，肯定了学生对松鼠冬天扒雪寻食是勇敢的认知，这就等于肯定了学生的假读；第四种是以“阅读”实物、图片、视听资料替代阅读活动。

6.提高导读的艺术性。我近年来所观摩的阅读公开课，包括这次的“三新”课，无不是重视朗读训练的，但是效果好的不多见，问题恐怕还是出在朗读的指导上。我们对朗读的指导往往只限于要求，只停留在目标上，诸如要读出怎样的感情，要读出什么精神等等；只停留在概念上，诸如要用低沉的语调读，要赞叹的语气读等等，这样的指导往往无实际意义。朗读的学习，主要的方法是悟和仿，这都离不开朗读的实践，因此朗读的指导，一是要多读，即多作示范性朗读，老师要多范读，也可请朗读特长生多范读；二是要细讲，不讲大而空的，要讲小而实的，讲哪儿抑，哪儿扬，哪儿顿，哪儿挫，哪儿短，哪儿长，哪儿轻，哪儿重，哪儿急，哪儿缓，甚至讲表情，哪儿喜，哪儿忧，等等。只有这样，朗读的指导才不会虚化，才不会落空。

除了上述6个问题外，还有几点值得我们注意：一是教学内容要安排得当，一般不要一课时完成两课时的任务；二是要“吃透”文本，不能浮于浅表，止于空洞的概念上，更不能误读文本，胡乱支解文本；三是要提高课件的质量，找不到理想的资源，干脆不用，绝不能凑合。

尽管有这样或那样的问题，但是瑕不掩玉。我们坚信，只要我们继续放大我们的优点，经常进行教学反思，积极探索教学规律，大胆创新教学艺术，改进教学方法，优化教学过程，美化教学细节，那么，明天，我们广大年轻的语文教师就一定比今天更鲜亮！我县小学语文教学就一定比今天更灿烂！