习作批语“十忌十要”

安徽省怀宁县实验小学  操爱松

教学评价的改革，是这次新课改的一项重要内容。《语文课程标准》（实验稿）要求，要注重评价的发展性和多元化，突出评价的整体性和综合性，重视形成性评价和定性评价，加强自我评价、同伴评价和家长评价。

习作批语，作为习作评价的一种方式，是作前指导和作后指导的延伸和补充，但与后二者相比，它更富有针对性、指导性和实效性。因为，前者针对的是每个习作个体，后者面对的是习作群体；前者容易务实（根据每篇习作的实际情况作具体指导），后者难免务虚（多就全班学生和某次习作的共性问题作理性指导，即使指导很具体，也很难切中每个学生习作的实际）。因此，在新课程理念下，习作批语及其改革应当得到足够的重视。

好的批语，既可以激发学生习作的兴趣，又可以指导学生习作，包括修改习作。如果批语不当，不仅毫无用处，反而会挫伤学生习作的积极性。因此，批语不能随心所欲，而要精心为之。根据我的经验，习作批语有“十忌十要”：

一、忌玄，要一读就懂。小学生，特别是中低年级学生，文法知之甚少，语言悟性较低，深奥的批语（如主题鲜明、结构严谨之类），他们往往看不懂。因而，批语的内容，要符合学生习作水平，除了观察与积累各年级都要注重外，低年级的重点是遣词造句，中高年级可适当增加布局谋篇。批语的语言，要适合学生阅读能力，要浅显易懂。批习作《一件趣事》“紧扣‘趣’字作文章”，不如批“写的事很有趣，并且着重写了事的‘趣’”。要因人而异。同是叙事中写景，给阅读能力强者批“借景抒情好”即可，给阅读能力一般者则须详细评点。

二、忌虚，要落到实处。批语如果缺乏针对性，不管哪次训练，不论哪篇习作，不分哪个年段，都是大同小异，那么一准多是没有实效的虚批。批语要落到实处才有价值。所作的评价，要实事求是，并且符合学生的认知水平。如学生认识静态和动态之后，才宜对其习作中的静态和动态描写作评点。所提的意见，要有的放矢，并且紧靠学生的“最近发展区”。如我曾给一篇习作中“她低着头，顺着围墙，快步走进学校”这句话，下过这样的批语：“你准能找到比‘顺’、‘走’更能表现她又羞又怕的词。”提出这个看似很高的要求，那是因为小作者平常习作就很好，也还因为他最近读过《我的心事》一文（文中有类似的语句）。这个学生果然不负我所望，将“顺”和“走”分别换成了“贴”和“溜”。

三、忌直，要启发创新。忌直，即忌批语一味直截了当地指出问题，提出修改意见。批语，要启发学生创造性地改好习作。如一高年级习作特长生写花坛，只是抓住特点写了春天花坛各种花木静态之美。我的批语，没有直接指出问题所在，要求怎样修改，而是提示：“花木的美不仅仅书静态，也不仅仅在春天。花坛的美不仅仅在花木。改一改，你准能把花坛写得更迷人。”学生改后的习作，确有创新：既写了花木又写了造型，既写了春天又写了四季，动静互衬，情景交融。

四、忌贬，要多加鼓励。批语，要多说优点，少说缺点。说优点，要充满激情。“用词贴切，可比大师！”“景美情浓笔生花！”之类激励性批语宜常用。说缺点，要含蓄委婉。“要是还能写一写野炊中的典型人物、典型事例，文章会更精彩”之类建议性批语宜常用。只有这样，才能不断激励学生，引导学生，沿着正确的习作之路奋力登攀。

五、忌繁杂，要有所侧重。繁杂，指批语多而杂，面面俱到，零零碎碎。批语繁杂，老师的工作量大，难有精批；学生看起来麻烦，难悟要义。况且繁杂的批语往往缺乏针对性，价值不高。理想的批语，应有所侧重。重点应放在问题严重的方面，进步大的方面，有特色的地方，和训练的重点项目。

六、忌空洞，要言之有物。忌空洞，即指忌批语一味讲究言简意赅，用空洞的概念化的语言，作评判和指点。批语，要言之有物。如“三人一起把老大爷扶起来”一句，不宜批“应写具体”，宜批“‘扶’是事情的主要环节，最好能写清楚三个人各是怎样扶起老大爷的”。再如一写金鱼的习作，不宜批“描写不够生动”，宜批“要是能写一写金鱼的动态（活动、觅食），就生动了。”

七、忌重评判轻指导，要评导并重。重评判轻指导，是指批语只重评判习作的长短，忽视指导习作的建议和提示。这就像医生做体检，只报告健康状况，不提供疗养处方，显然不完美。诚然，评判对习作也很有指导作用，但往往不及导来得直接。如评判性批语“人物语言没有个性，就像出自一人之口”，与指导性批语“文人把洗澡说作沐浴，老农把理发说成剃头，人物语言各有特色。写对话要符合各个人物语言特色。望能把对话改得符合人物的个性。”哪个更能起指导作用是显而易见的。因此，批语既要注重评判，也要注重指导。

八、忌重总批轻眉批，要因段而异。总批，长于谈论习作总体（构思立意、布局谋篇等）；眉批，长于谈论习作局部（用词、造句、构段等）。小学阶段，尤其是小学中低段习作训练的重点是词句段。由此看来，眉批比总批更重要。总批，涉及的多是大问题，语言难免抽象空洞。眉批，涉及的多是小问题，语言易言之有物。由此看来，眉批比总批更实用。因此，小学中低段要以眉批为主，到高段才可适当增加总批。

九、忌一批了之，要抓好落实。批语再好，如果不被学生消化吸收也毫无用处。因此，不能一批了之，要抓落实，督促学生读懂批语，用好批语，按照批语修改习作，写好习作。

十、忌教师主宰，要共同参与。只是教师一人下批语，结果总是不太好的，最好能让学生自己、同伴和家长给习作下批语。因为教师一人的视界、视点和观点难免会受到局限，再者习作评价的能力也是习作能力不可或缺的要素，其三让学生自己下批语会产生习作主人的感觉。因此，在小学各个阶段，都应积极倡导家长参与习作评价，在中高学段，应积极诱导学生进行习作评价。

总之，要注重批语，优化批语，使之大力促进习作教学质量的提高。