浅谈三年级作文教学
朱天丽
（六安市霍邱县范桥镇中心小学 1534218316@）
摘要：写作能力是语文素养的一部分，作文应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径。
关键词：观察 想象 兴趣 积累 修改
引 言
要培养学生的观察能力，想象能力，鼓励学生自主积累语言，培养学生动手写的能力。
三年级的语文学习正值爬坡阶段，着重体现为要学习写作。作文的要求又比一、二年级的写话高出了一个层次，很多学生在刚开始学习写作时还是把当做写话来进行，短短数语便结束了，于是每次习作课结束学生进行写作时我便进行了字数上的要求，有些同学能在各方面都达到刚学习写作的标准，有些同学便每次习作都有畏难心理，为了达到规定的字数东拼西凑说一些空话套话，内容空洞，缺乏真情实感。刚学习写作，不可能每个学生都达到老师的要求，在学习写作的初始一定要把一部分学生的畏难心理给改变过来。兴趣一直是激发学生学习兴趣的重要因素，如何才能让学生对写作感兴趣呢？通过这将近两学期的作文教学发现：靠大谈作文意义，重要性之类的话并没效果，必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生的写作状态处于相对较佳的水平。以下是作文教学中的几点收获。
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，让学生每人准备一个自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。作文的教学不单单只存在于习作课中，应当把课堂与生活结合起来，这样比直观的在课堂上讲作文的写作方法要有效果的。激发了学生的兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如本册教材中（苏教版三年级下）习作1和习作4是看图习作，这与一二年级的看图写话虽然相似但对于学生的写作层次要比看图写话高，看图习作除了要仔细观察明白图意外，很大一部分就要靠学生的想象了，要开动脑筋，展开丰富的联想，把图中人物的语言、动作、神态等特点细致描写出来，把静的图画变成动的生活。教师也可以利用课件展示动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的半命题题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
最后，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我心中的烦恼》或是《我最想和老师说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。 学生修改誊写过后，教师要认真批阅，可以写一些新颖有趣的评语与学生进行互动，让学生形成期待，班里有几个孩子每次都会在我的评语下面给我留言，这就形成了一个很好的互动平台，
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
参考文献 ：
[1] 朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社。
[2] 《写作与作文教学》云南教育出版社。
[3] 《语文教学论集吕叔湘（关于语文教学两点基本认识）新蕾出版社》。
[4] 《写作教学经验选编：魏大久（先说后写，说写结合）》浙江教育学院编。
[5] 扬雁冰编著《创新思维法》 华东理工大学出版社。
