读写结合，促语文阅读教学更高效
张玉林
（桐城市青草镇中楼小学, 634223854@）
摘要：小学语文教学在培养小学生听说读写应用方面能力的价值不可忽视，阅读作为该学科中重要的教学内容，如何促进学生的阅读能力是值得研究的课题。“读”与“写”两方面的能力培养具有互相促进的作用，基于此，对读写结合形式开展研究，以此促进高效阅读目标达成，具有不可忽视的意义。
关键词：语文教学；读写结合；高效阅读；小学语文；阅读教学
阅读与写作都是小学语文教学的重要组成部分之一，阅读是写作的前提，而写作则是阅读的结果，两者的联系是密不可分的。对学生而言，语文阅读水平的提高，在很大程度上也能促使自身的写作能力获得提升，而阅读教学过后及时开展的写作训练，则能够帮助学生更好的吸收在阅读中学到的写作手法、写作思维，以及文章中所蕴含的情感和思想[1]。因此，在日常阅读教学中运用读写结合的教学模式，在合适的时机适当的穿插相应的写作训练是非常有价值的，能够让小学语文阅读教学的效果获得进一步的提升。
一、仿写训练，巩固阅读所学
教材是小学语文的主要教学资料，其内容都是经过编者精心筛选而来，其中不乏有古今中外的大家之作，这些文章语言精妙构思严谨极具教育意义。而我们在开展阅读教学的过程中就应该重视文章中所体现的写作技巧教学，同时在适当的实际组织学生展开仿写训练[2]。仿写是一种较为基础的读写结合教学方式，对于小学中年级的学生来说，他们虽已经掌握了一定的基础知识，但在实际运用上仍较为薄弱，适当仿写训练的开展能够有效帮助他们加深对先前从阅读中学来知识的巩固，让阅读教学效果变得更好，也能让学生的写作能力得到良好的培养。
例如，在对《观潮》这篇课文开展阅读教学时，这是一篇描写作者前往钱塘江观看著名的江潮时的所见、所闻、所感，文章内容虽短但运用了比喻、形容、衬托等多种修辞手法，以非常精炼的语言生动形象的描绘出了壮阔的钱塘江潮画面。在带领学生们学习完文章中如生字词等基础知识后，我接着为学生播放了这篇课文的朗诵录音，并配以一段钱塘江潮的纪录片片段。以此来引导学生更加深入的认识到钱塘江潮的壮观。紧接着我引导学生认识到作者在写作时所运用手法和语言的巧妙，着重于对文章所运用的写作手法的教学，而在先前形式丰富的阅读教学铺垫下学生也都很投入。我便趁热打铁的组织学生开展仿写训练活动，要求学生自行从文中选择一段喜欢的语段，并进行仿写，在我的号令下，学生纷纷投入到了仿写中，写出的成品也都质量很高。这样良好阅读的铺垫下，组织学生开展仿写训练，不仅有效深化先前阅读教学的效果，还对学生的写作能力起到了一定的培养作用。
二、续写训练，强化情感体会
当然，我们的教材中还有许多着重于剧情和人物描写的文章，在对这部分内容开展阅读教学时，除了要对文章中的基础知识教学外，还要让学生能够感悟到文章中的道理和内涵，同时对文中描述的人物情感有深入的体会和理解。此外，小学中年级的学生正处于对世界的探索期，他们都拥有较为丰富的想象力和创造力，对此我们可以在教学中运用读写结合的教学方式，将这两点相结合组织学生开展对故事续写的训练。以此来促使学生能够更加深刻的理解课文，并通过续写训练让学生的写作能力和创造能力得到一定的锻炼[3]。
例如，在对《牛与鹅》这篇课文进行教学时，这是一篇语言生动有趣，又蕴含有一定哲理的故事。由其是在文中作者儿时被大白鹅追赶的这段将鹅的神气十足胆大妄为，以及作者在面对鹅逃跑时的狼狈描写的活灵活现。学生们在进行阅读学习时都兴致勃勃，在带领学生对课文人物的情感和内容进行细致的教学后，我便立刻组织学生对文章开展续写的训练，学生们也很乐意的迅速投入到续写的工作中，有的写作者在经过这次时间后再次遇到大白鹅的情形；有的写作者看到其他小伙伴被大白鹅追赶所发生的故事；还有的写作者在与牛相处的故事等等。最终学生们写出来的作品都非常有创意且生动形象，这样即时的续写活动开展，有效的帮助学生更加深刻的理解文章中所蕴含的哲理，同时对人物情感的拿捏变得更加精准，还对学生的写作能力和创新能力起到了良好的培养作用。
三、改写训练，引导思维培养
新课改中要求小学语文教学不仅要对学生的基础语文知识进行教学，还要重视对学生创新思维的培养。那么要如何在阅读教学中对学生的创新思维进行培养呢，在读写结合的教学思想指导下，我认为可以适当的时机，通过组织学生在阅读后采取改写训练的方式来达成这个目标。改写相较于仿写和续写来说对学生的要求更高，要想改写出一篇有新意的文章，不仅需要学生自身具有一定写作技巧，还要学生在深刻理解文章内容的基础上全力开动自己的想象力[4]。可以说改写本身就一种在原文基础上的微创作，适当的开展改写训练不仅能加深学生对文章内容的学习效果，还能对学生的创造思维起到良好的培养作用。
例如，在对《宝葫芦的秘密》这篇课文进行教学时，这是一篇节选自我国现代著名的童话故事的片段，文章中讲述了心想事成的宝葫芦并没有给王葆同学带来想要的快乐，反而带来了很多烦恼，最终王葆同学丢掉宝葫芦，并决定以后要努力做一名好学生的故事。故事内容生动形象，学生们在阅读学习中都投入了大量热情，在一段时间的学习后都掌握了文中的知识内容和认识到做人要脚踏实地，不劳而获是不现实的。同时，我也发现不少学生在阅读学习结束后仍感到意犹未尽，于是我便利用课堂的剩余时间组织学生开展对故事的改写训练，让学生在宝葫芦基础故事的框架下，要求不限的自由发挥自己的想象力。当然由于课堂时间有限不少学生并没能当堂完成，我便将改写的工作作为作业让学生在课余时间继续润色，在第二天的课堂教学中进行改写作品赏析，学生们的写出的故事都很出色。此外，改写训练并不只局限于童话类的阅读文本，散文、诗歌等文体都很适合改写活动的开展，我们应该相信学生的想象力，用改写的形式让阅读教学的效果变得更加深刻，对学生的写作能力和创造思维进行有效的培养作用。
四、课后读写，促使持续提升
课后也是语文学习的重要组成部分，并且在小学阶段，学生的课余时间还是相对比较富足的，这也是良好习惯养成的关键时期。对此我们应该重视对学生良好课后阅读习惯的引导，并在课外阅读中也运用读写结合的教学方式。教师可以布置学生将自己课外阅读的所闻所感写成读后感，并定期开展专题课后阅读和读后感交流会。以此来为学生提供一个情感表达的渠道，帮助学生养成良好课外阅读习惯的同时，对学生的写作能力以及情感表达能力进行培养，加强课后学习的效果，让学生的语文综合素养获得持续的提升。
例如，在《难忘的泼水节》一课教学结束后，教师可以布置一些与民族传统节日有关的内容或者文章，比如泼水节是傣族人民的节日，赛马节是蒙古族人民的节日，赶尸是湘西苗族人民的特色活动，回族特色活动是礼斋等等，我国有56个民族，让学生通过查书籍，手机，电脑搜索等去了解其他民族的特色活动和节日，然后让学生做好整理，在下节课或者单独找出一个时间说一说，自己所了解到的民族传统节日。通过这样的方法，不仅拓展了学生的知识，可以让学生更加了解我们国家的多民族融合的现状，不断的提升学生的综合素质，培养他们自主学习好习惯的同时，也让他们在日后写作时有素材可用。
总而言之，阅读和写作二者都是小学语文教学的重要组成部分，在教学中巧妙的运用读写结合的教学模式，不仅能让学生对文章的阅读学习变得更加深刻，还能让学生的写作能力得到一定的提升，从而使得小学语文阅读教学的效果变得更好，让学生的语文综合素养得到全面的发展。
参考文献：
[1] 陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文（下）,2018(5):98,39.
[2] 林敏锋.小学语文文体意识下阅读教学中“读写结合”的研究——以高年级为例[D].南京师范大学,2018.
[3] 高卓.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程·小学,2019(8):38.
[4] 马兰香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].考试周刊,2019(13):58.
