013年9月14日，一个对中国中学生有着独特意义的事件正式拉开序幕，为中国未来而读——2013阅读论坛在安徽省宣城市胜利召开，让广大中学生看到了中国未来的希望。
浙江大学著名教授蔡天新如是说：好奇心是学习的动力，想像力可以使学习变得轻松。他说：旅行是阅读的延伸。
是啊，阅读教学理应纳入教学的过程中去，阅读教学过程的设计和目标的实施，应符合教学规律，尊重学生在阅读中的主体地位。要达到汲取精华，提高阅读能力的目的，就必须引导学生主动地去感知文章，体验感情，品味妙处，陶冶情操。阅读应该让初中生回归到自然阅读状态。
一、什么是阅读
阅读是一个广义的概念。一般来说，阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
二、阅读的分类
阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。
第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。
第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。值得注意的是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。
第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。麻醉性的阅读在将进入成年的时候达到顶峰。年轻人的麻醉阅读是造成大量的文学作品质量低劣的原因。
三、试图改变传统的课前预习模式
传统物教学模式是这样的：课前预习→课上学习→课后复习。语文学科更被约定俗成为：课前学生扫除文字障碍（查字典，掌握生字词）、划分段落、概括大意；课上老师检查字词，讲解内容和手法；课后记背字词及有关内容。这就使阅读文章这种娱情审美益智立德的乐事变成了记背字词了解大意的简单枯燥机械乏味的“苦刑”。
传统的课前预习，使学生初读课文时指向性非常明确：重查找生字词，轻领会文章内容和手法的妙处。即使一不小心，进入到文章的意境中去，理智便立即提醒：预习应先解决生字词！学生的思维和情感只好抽身退出，机械地去翻查字典，抄写词语。
当然，在学生了解课文内容的前提下，教师在课堂上必须对教学内容、教学方式作陌生化处理，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意，让学生始终保持好奇感、期待欲，这是较好的阅读状态。遇到难读难理解的字词怎么办？圈下来，集中查字典，或者由教师用班班通展示出来，供学生在阅读过程中随时查看。只有这样才能保证学生的阅读兴趣和阅读不被打断，帮助学生真正深入地理解文章，并保持持久的阅读兴趣，进行相关的课外延伸阅读，有效提高阅读理解能力。
四、不再要求课堂书声琅琅
当今的语文教改似乎循着这样一个过程在“前进”：满堂灌——满堂问——满堂读。是否有“人声鼎沸”的读书声似乎便成了现今评判一节课是否是优质课的标准。当有人质疑：现在的语文课为什么听不到琅琅书声？于是我们顿悟：要读书。于是各种形式的“读”应运而生：指名读、轮流读、集体读、分角色读；诗歌读、散文读、议论文读，就连说明文也要齐读；各种风格的文章都要齐读，激昂的齐读，低沉的齐读，活泼的齐读，就连缠绵的爱情诗也要齐读。
那么，课堂读书应该如何读？叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说“出声诵读固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”为改变蜗牛般爬行的慢读习惯，必须在精读、略读的基础上实施和推广快速阅读训练，养成与朗读、默读配套的视读习惯。
当今社会是信息社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素，而人们获取信息的主渠道仍然是通过阅读。阅读方式要因人而异，因文而异，因目的而异。
（1）尊重每人的阅读习惯，应让学生选择最适合自己的阅读方法，或默读，或低吟，或高声诵读。阅读是个人的感悟行为，不是学校搞军训，不必要求整齐划一。
（2）注意不同的阅读材料和阅读目的，采用不同的阅读方式。文章内容缠绵悱恻、清雅宜人的，如李清照的《醉花阴》、朱自清的《春》，可以浅吟低唱；活泼明朗、慷慨激昂的，如何其芳的《我为少男少女们歌唱》；朴实平易、知识性强的，如说明文《中国石拱桥》宜于默读。抓取信息，了解大意，不妨快读、跳读；品味语言，赏析妙处，亦可反复低吟诵读；理解积累后的回味，自然应该放声朗读。
五、可以大胆尝试无目的阅读
所谓无目的阅读，没有我们平时针对课文所确定的具体的教学目的，实际上是为广义的人生大目的（情感目标）而读。其大目的不在于培养文学家，而在于通过书中真善美的形象来提高阅读者的素质和修养，培养高尚的思想品德和健康的审美情趣，也就是培养真正意义上的“人”。而一个人个性的形成、品德的培养、品位的提高，是一个长期的潜移默化的过程。因为阅读的效果在短时间内、在学校的试卷上无法体现，所以无目的阅读在人心浮躁的当今社会不被重视，也就不足为奇了，但这种阅读对个人的成长、社会的进步却至关重要。
在当今信息多源、信息多变、信息多歧的社会大背景下，进行无目的阅读，容易陷入无序的“漫读”状态。因此中小学生课外阅读和校外阅读的指导特别需要根据学生的年龄特点和个性特点，提倡 “择真而读，择善而读，择美而读”，还需要“择其（学生）不足而读”，通过阅读弥补学生知识、个性、人生观等方面的缺点，通过阅读提升学生人文素养，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书向无字书的过渡，化阅读吸收的精神营养为改造主客观世界的能量，这才是人文阅读的终极目标。
现代阅读教学应该让学生回归自然阅读状态，即让学生怀着强烈的好奇心和期待欲，以最适合自己的阅读方式，并能调动自己的生活经历、知识积累和情感经验，主动地去理解内容，体验情感，品味妙处。这是落实新语文大纲关于尊重学生的主体地位及重视积累、感悟和熏陶的要求的具体表现，也是教育工作者尤其是语文教师所肩负的历史重任。
总之，让初中生阅读回归自然状态，让阅读成为初中生第一心理需要，这样以来，中国才能真正有了希望，否则，一切免谈。
