年来，新课程改革的浪潮席卷了华夏大地，语文教学也不例外，全国语文教育同仁们都在不断尝试各种各样的教学方法，当我们都认识到这些方法对语文教育的重要性时，一场更加轰轰烈烈的语文教学革命也正式拉开了序幕。

在语文教改上，先后涌现出了一大批代表人物，早期的魏书生、于漪、余映潮、程红兵；后来的一系列后起之秀，如李迪等。

目前，很多学校都在采用一种较为新颖的教学模式：运用“导学案”完成语文课堂教学。如江苏东庐中学的“讲学稿”，江苏洋思中学的先学后教配以训练案，霍山县的“导学案”，这些学校没有一个不是有着自己的创新模式，体现语文教学的自身特点。

我校语文教学目前采用的便是“导学设计”的形式，在实际教学工作中，不断实践全新教学理念，达成新课程标准要求，从而全面提高学生的语文成绩，提升学生的思想境界。

在具体语文“导学设计”的编排与使用上，我们一贯坚持体现预设与生成相结合的原则，收效颇丰。

一、科学高效的预设。

任何一门学科的教学设计都离不了科学有效的设计，新课程理念下的“导学设计”更是离开不了高效的设计。这就要求教师在进行“导学设计”的编排时，做到心中有数，把握学生学习的现实程度，在科学合理的范围内，不断完善自主完成的“导学设计”，从而在教学时，能够高效地完成设计，体现设计的“预设”性要求。

我们的“预设”体现在科学确立“导学设计”的五大环节上。

我校语文“导学设计”共分五个环节：一是明确目标，二是初读感知，三是自主探究，四是合作交流，五是拓展检测。

基于这五个环节，我们做到了严格要求，力争让每一个环节都能体现语文学科特点，发挥学生的主体作用，养成学习语文的良好习惯。

不管学习哪一门学科，没有目标的学习就像一只没头的苍蝇，到处乱撞，不可能达到优异的学习效果。我们语文“导学设计”中的学习目标，就是围绕三纬目标来合理设计的。既关注到知识目标，又关注到能力目标，同时关注到情感态度与价值观的培养。通过这些手段，学生明确了每一课的目标，便易于理解每一课，做到有的放矢。

有了明确的目标，让学生去自读文本，完成初读感知的内容就易如反掌了。在设计“初读感知”内容时，我们关注到学生对于文学常识的积累与运用，关注到作家作品、文本中生字词、主要内容的概括等。这些设计只是表层的东西，学生在自读的基础上，通过对相关工具书的查阅，很容易完成这些任务。

当学生初步了解了相关常识以后，再设计几个简单易解的小问题，让学生自主探究文本，达到基本了解文本的目的，应该是水到渠成的事情。

下一步就该到“合作交流”了。合作学习是目前广泛采用的一种行之有效的学习方法。在这环节中，设计者就应该从一定的广度和深度上对学生进行严格要求，设计出体现层次性的问题，让学生在课堂上完成小组合作学习，通过合作交流，大体能够解决这些问题，若真的完成不了，教师就应参与进去，与学生一起共进退，发挥教师的主导作用，使学生的主体作用与教师的主导作用有机结合在一起。这样，再复杂的问题都可以迎刃而解，还有什么样的高山不能逾越呢？

课堂上解决了以上四个方面的内容后，课后就可以抽出时间来完成“拓展检测”的训练内容了。这一环节的设计一定要做到几个兼顾：兼顾文本内容的理解与运用，兼顾相关题材的阅读与感悟，兼顾时事情景的把握与解决，兼顾上一年中考的题型与考试要求。解决了这四个方面的因素，设计出来的训练内容一定是成功的，否则，再高再难也没有现实意义。

二、灵活多样的生成。

语文“导学设计”在具体使用过程中，绝不能死套所谓的模式，机械地照搬照套，抓住“导学设计”不放，唯恐离开现成的“导学设计”便是满盘皆输，与本校教学实际相左了。其实不然，在教学实践活动中，我们大可不必生硬完成那五个环节，大可不必每题必讲，更不能教师一讲到底，不敢越雷池半步，似乎只有自己才是最好的，不肯相信任何人，更不敢相信你的学生。那你的教学只能陷入永远的失败轮回之境，这又何必呢？

因此，在具体使用语文“导学设计”时，我们都会十分关注课堂教学的生成性。

学生永远是学习的主体，这一理念早已深入人心。我们的课堂理应是灵动的课堂，我们的学生可能会用他们那一双善于发现的眼睛，去发现许许多多教师未发现的东西，你不能盲目地认为自己就是救世主，能包办代替一切。其实你不是，你甚至什么都不是，假如你想包办一切的话。所以，你只能让学生在更大的时间和空间上去充分展现他们个人的聪明才智，让他们敢说敢做，让他们用自的智慧去打开知识的大门。

人非生而知之。此话不假。但是，世易时移，我们不能再用陈旧的眼光去审视这个日新月异的世界，你若不能改变别人，那最好是试着改变你自己。要不然，你只能被历史的车轮无情地碾过，也许连渣都不剩一点。呜呼，那岂不是可悲又可怜的事情。

正因为这样，你就要学会适应时代发展，更要记住过往的经验与教训。前事不忘，后事之师啊。

著名教育家郭思乐教授的生本教育理念已经实施十多年了，十几年来，生本教育的硕果结遍中华大地。

君不见深圳华侨中学那一群群生龙活虎的学生，他们在南国的都市发出激动人心的光芒；君不见株洲景炎学校那一个个才华横溢的学子，他们在迷人的湘江之畔挥洒自如的笑脸；君不见江淮大地偏远的岔路中心校，一堂堂欢声笑语，思绪翻飞的场景……

这一切成就的取得无一例外都与教师对课堂生成性的良好把握，当教师放下自己的架子，与学生站在同一起跑线上的时候，教师就会真正感受到学生的才华与智慧。在课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中，不断参与进来，从中发现，从中感悟，从中理解，他们就会让你受益匪浅。这正是课堂教学生成性的重要体现，它也是深入理解文本，深入挖掘文本必不可少的一步。

三、预设与生成的完美结合。

在语文“导学设计”的编排过程中，我们既注意到了预设的价值，又兼顾了生成的实际，让两者达到了有机结合。

我们的“导学设计”中的五大环节中，有三个环节充分发挥了生成的作用。学生在有效完成“导学设计”上的已有问题后，自主确立自己的问题，让学生的主体地位得到充分展现，进而科学践行生本教育理念。

比如：在学习七年级语文第十四课《福楼拜家的星期天》时，我们预设的合作交流中有两个问题：1．作者在叙述和描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处？2．找出人物描写的准确而生动的词语或句子，并加以赏析。学生对这两个问题可以通过小组合作交流，快速完成，完成后是不是就没有事可做了呢？不是的。我们的每个学习小组又当堂提出了一些问题，让其它小组来完成。其中有这样一个问题：本文写人的方法主要是外貌描写、语言描写、动作描写，除了这些描写，假如让你来写作，你还能运用哪些方法来写呢？请试着写一写。

此问题一出，立即引起了全班同学的积极响应。大家纷纷讨论，快速动笔，当堂完成片断写作，再进行当堂展示，群情激奋，收到了事半功倍的效果。

在学习《大雁归来》时，我们预设了两道自主探究问题：一是作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？二是结合课后练习资料，作者在大雁身上找到了“哪些失去的东西”？学生在当堂展示了这两道问题的探究结果后，他们又提出了自己的一些发现。有一个同学提出这样的问题：人类为什么不能与大雁和平共处？到何时人类才能消除自己身上无休止的贪欲？

是啊，这个问题一经抛出，立刻让同学们陷入了沉思。一段短暂的沉默后，胡玉同学站了起来，深沉地说道：“人啊人，你是这个地球的主宰，不错的。但是，你能不能手下留情，给其它生灵一定生存的空间？若长此以往，恐怕这个世界最后只剩下人类自己了。”其他同也纷纷站起来，发表自己的看法，最后得出结论：人与自然应该和谐相处，若违背自然的规律，必然遭到自然的惩罚。