唤醒教师的课改意识,努力实现教育的公平
我有幸读了《中国教师报》几位不同层面的课改研究者关于“后课改”的真知灼见,感慨很多,受益匪浅,同时也引发我在教育教学方面的一些思考。
“课改以来,我们也逐步把课改的重点指向学生的学习,为学而教、以学定教、先学后教、多学少教等理念日益为广大教师所认同,而且付诸教学实践,课程改革、课堂教学发生了显著变化。但值得注意的是,重教不重学的现象仍然普遍存在着,从总体上看,学生的学习仍然是被严重忽略的,学习者是被边缘化的,教学的低效,以至无效仍然严重存在着。可以说,教师乃至整个教育系统在促进学生学习方面的低效已经成为全球性的学习危机。这些都说明,学习问题仍未得到真正的重视。教师以至教育系统有效促进学生学习的自觉性远未真正建构起来。假若,在促进学生有效学习这一核心问题上没有根本性变化,课改是难以深入的,课改真正的目标是不可能实现的。“后课改”之“后”,正在于课改的核心,在于学生的“学”,否则“后课改”就会异化为落后,就会后退。”
一、关于学习的理解,尤其是对成功学习的理解。研究表明,成功的学习基于真正的人际互动,特别是对儿童而言,眼睛凝视、面部表情、同理心和同情心都塑造着“社会——情感”境脉。各种形式的合作学习仍然是成功学习的重要方式。可在现实的农村课堂教学中,又有几位老师能真正把这种合作学习意识传递给每一位学生?大多数老师仍然固守着传统的“老师教,学生学”的教学模式,而不知这种方式已落伍了,已不适应新的教学形势了,因此,经常听到这些老师们的牢骚“现在学生太难教了!太不听话了!……”可他们却不知换位思考一下:为什么难教?为什么不听话?其实学生的学是主体,当学生真正从内心渴望学习时,他们会想尽一切办法,克服一切困难,主动积极地去学习。当遇到困难时,他们也会主动地去寻求老师和同学的帮助。而老师的作用重在引导,重在给予方法上的指导,比如学习方法和合作意识等等,而我们有些老师在教学过程中,就只重视教学任务的传授,只重视学生的成绩,而忽略了在学习过程中对学生进行方法上的指导和同学之间合作学习意识的培养,其实,这是违背教育的初衷的!也是对学生的全面发展最不利的!有时我们的老师对后进生的关注与尊重还是不够的,有的后进生一学期可能没有被提问过几次,老师再很少和他们平等对话和交流,不去积极发现他们身上的闪光点,他们面对一次次的考试失败,还哪有学好的信心和勇气?我想对于那些后进生的不思进取甚至很早辍学,确实是值得我们每一位老师反思的!
二、 “教育公平,既有外在的公平,也有内在的公平。外在公平主要表现在空间分布意义上(办学条件),内在公平主要表现在时间分布意义上(与现代教育的时差)。两者既有独立性,又有关联性。当然,内外兼顾、双管齐下才是最完美的解决之道。而当前对促进教育公平的热议,主要表现为对外在公平问题的关注,忽视了对内在公平的追求。其实,促进内在公平,是解决教育不公平问题更为重要、更为有效的途径和方法。 遗憾的是,面对时间分布意义上的不公,作为教育的行为主体——一线校长和教师们解决这一问题的步伐却十分缓慢,有些所谓的解决方法,其实是南辕北辙。所以,“后课改”时代,我们的主要任务应是集中力量,在最短的时间内,减少或者消灭各地、各校与现代教育的“时差”,从内部促进真正的教育公平。”
目前,通过政府的不懈努力,空间分布意义上的不公,正通过各种行政手段加以解决。校舍统一、达标建设,设施规范、标准配备,是硬件的公平,政府正在努力做到。但是,现实当下的大部分农村中学理化实验室、生物实验室、微机室等各功能室基本上平时就是摆设,只有等到一年一度的目标考核检查时,才想到去把各功能室打扫干净,以备检查。最近二年 体育器材各个学校也是基本配备齐全,可实际上有好多器材到了学校之后就原封不动地在体育器材室“睡大觉”。由此下去,学生素质全面发展,从何谈起?想要保证教育公平,整个教育评价体系还要改,高考制度还要进一步改革,学校领导和教师的觉悟要及时跟上。而如今教师和校长的培训大多还是有些流于形式,有时钱花了,力出了,却并不能取得预期的目标。能否搞好教师和校长对新的教育理念的培训决定着教育的成败,我觉得这可能也正是我们国家“后课改”的当务之急吧!