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浅谈小学数学作业设计的有效性
作者:陈娜 发表时间:2018年04月18日 浏览量:8 分享到空间
浅谈小学数学作业设计的有效性
【摘要】 作业,是数学教学的重要环节,是学生独立完成学习任务的活动形式,是提高教学质量的有效途径。作业应是一种生活,是一种活动,着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。教者若有心,学者必得益。布置数学作业,是一种艺术,更是一种创新。
因此,我认为:设计分层性作业、探究性作业、实践性作业,、趣味性作业、开放性作业等新型有效数学作业,能增强学生学习兴趣,提高数学教学质量。
【关键词】 学生 教师 作业设计 有效性
目录
1. 引言 ………………………………………………………………3
2. 设计趣味性作业,提高学习兴趣…………………………………3
3. 设计尝试性作业 ,培养钻研精神…………………………………4
4. 设计分层性作业 ,体现个体差异…………………………………4
5. 设计自主性作业,成为学习的主动者……………………………5
6. 设计探究性作业, 激发创新意识…………………………………5
7. 设计实践性作业 ,提高应用意识…………………………………6
8. 设计开放性作业 ,提高创新思维…………………………………6
9. 设计生活性作业,拓宽学习空间…………………………………7
10. 设计调查式作业 ,拓宽学习视野…………………………………7
11. 设计合作性作业,培养合作精神…………………………………7
11.1 设计亲情的合作式作业 ………………………………………7
11.2 设计友情的互动式作业 ………………………………………8
12. 结束语………………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………8
1 引言
好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,培养独立分析问题和解决问题的能力。然而一直以来小学数学作业仍然是“一刀切”,全班好、中、差学生都要完成相同的作业;作业的选择随意、形式单一,绝大数采用拿来主义,以机械重复的知识操练为目的。这样不仅加重了学生的课业负担,而且制约了学习的灵活性,扼杀了学生学习的积极性。
根据以上分析所得,我们过去的数学作业布置形式与内容选择已经不能满足素质教育对人才培养的需求,面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术,依据学生的心理特点,设计形式多样、内容现实有趣,富于思考、探究的开放性作业。因此,对农村小学低段数学有效性作业设计的研究是非常有必要的。本课题组结合农村实际,以及本校的情况,在布置一些少量传统作业的同时,设计一些有效的作业,给数学作业赋予一定的人文色彩,用生动有趣的语言记叙数学问题,使作业变得富有情感,贴近生活实际需要。通过作业形式的改变,使学生融入到作业之中去,真正体会到学习的快乐。
2 设计趣味性作业 ,提高学习兴趣
兴趣是最好的老师。作业布置得好、有趣、多样化,学生练习热情就高涨。在小学生的眼里,那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣,促使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,使其进入最佳学习状态。根据这一规律,我们在设计作业时,尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,使学生把作业看作是没有负担的学习,乐在其中。
另外,作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,通过多种渠道,把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中,拓宽学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生自觉主动完成作业。
因此,教师要善于挖掘教材的潜在功能,恰当地对教材知识进行延伸、演变、补充,使学生思维处于兴奋积极状态,以激发学生学习的兴趣与动机,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功,使学生成为一个乐学者。同时在家中练习可以让学生家长参与其中,为学生展示自己,家长了解孩子提供舞台。如,学习了《分数的基本性质》后,可以让学生与家长互动,孩子任意说出一个分数,家长根据这个分数说出一个和它大小相等的数,让孩子判断对错,或家长说一个分数,孩子说出一个与之相等的分数。
3 设计尝试性作业 ,培养钻研精神
这种作业可以看作预习性作业,是通过学生自学教材,查阅资料,初步掌握学习内容,完成一定的练习,例如:学习“圆的认识”之前,让学生剪圆片、折圆片,说出对圆有哪些新的认识。通过这样的实践动手练习,让学生了解到:①对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点,它就是圆心。②对折痕的一半是半径,且同一个圆的半径都相等。③圆心将直径分成两条相等的线段,说明一条直径的长是半径的2倍,半径是直径的1/2。这类作业可以帮助学生提高自学能力,培养钻研精神。
4 设计分层性作业 ,体现个体差异
《新课标》中明确指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。设计层次性作业 数学教学要促进每个学生的发展。学生由于先天的因素和后天所处的文化环境、家庭背景不同,存在着差异性。如果让有差异的学生做无差异的作业,必然会形成有的学生“吃得饱”,有的学生“不够吃”的现象。
学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为每一个学生创设练习,改善发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。使每个学生的潜能在已有的基础上得到充分的发展,让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信,获得成功的喜悦。 避免作业一刀切的现象。如:教学“百分数应用题”后为了进一步巩固学生对单位“1”的认识,可设计这样一道题:(依据题意补充问题,至少提出3个或3个以上)我校六年级(1)班有男生26人,女生24人,__________?这样各类学生均得到了不同程度的提高,学生学得轻松愉快。
5 设计自主性作业,成为学习的主动者
“学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。传统教学中作业都是教师布置的,学生无权参与,不顾学生实际情况千篇一律式的作业,泯灭了学生的个性兴趣和创造力并使其陷入疲于应付、被动接受状态,导致学生“怕留作业”等恶果。在教学过程中尝试由学生设计作业收效会非常明显,在《课程怎样教》一书中提出有以下三种方法(1)是学生自己设计作业;(2)学生间互相设计作业;(3)学生给老师设计作业。
6 设计探究性作业, 激发创新意识
探究作业就是让学生在数学作业中,通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等等探究活动,达到掌握知识的目的。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”长期以来,我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高,然而,真实情况却恰恰相反,这样的作业制约了学生多种能力的发展,这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过,为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此,在作业设计时,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业。
例如:在教学了“轴对称图形”这节内容之后,我让他们用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具,依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形,结果大出我的意料,有的学生尝试了剪纸,有的学生设计了楼房,有的学生捏了泥人„„作业五花八门,形状千姿百态,但有一个共同点,那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品,我知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。我想,这样的作业不仅使学生获取了数学知识,加深作业印象。学生在数学活动中成为一个问题的探索者,提高了解决问题的能力,提升了学生的创造性。数学不正是需要这样的效果吗?
7 设计实践性作业 ,提高应用意识
《新课标》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上,多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题,不局限于那种白纸黑字的书面作业模式,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式,比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小设计师等。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索是学生学习数学的重要方式。一位名人说过:我听见了,但可能忘掉;我看见了,就有可能记住;我做过了,就会真正理解了。因此,我认为多设计一些富有生活情趣的实践性作业比大量的练习更有效。
例如:教学了“平面图形的面积”之后,教师可设计一道“我来当回设计师”的实践题,要求学生回家测量、计算出客厅的面积,根据客厅面积到市场上选择合适的地砖,算出在美观、节约的前提下需要买多少块。教师这样的作业设计,激发了学生自主学习的兴趣,让学生会体会到学习数学的重要性,增强了学好数学的热情和信心。
8 设计开放性作业 ,提高创新思维
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中,我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的,以训练学生的发散思维为中心,引导学生会思考,善思考,巧思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。 开放性作业,内容形式新颖,问题解决具有发散性,较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外,开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化,学生容易下手,能使所有的学生能够选择适合自己的切入点,进行思考,体验成功,体现“人人掌握数学,不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。教师在善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业,对学生思维进行求“新”、求“活”的调控,让学生发散思维,敢于标新立异,提出问题,大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业,鼓励学生创造性地完成数学作业;为学生提供自主学习、合作交流的空间,实现学生的自主探究和个性化学习;作业设计中,我们应引导学生会思考,善思考,巧思考,强化学生的创新意识。
9 设计生活性作业,拓宽学习空间
《数学课程标准》提出:“人人学习有价值的数学。”只有当数学和学生现实生活密切联系时,数学才是活的,才富有生命力,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,才能让学生用数学的眼光看待现实生活,结合生活实际做数学。
作业内容是否新鲜、有趣,很大程度上就能吸引学生对作业是否感兴趣,所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际,寻找知识的生活原型,让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业,则是让学生感受到数学就在身边,数学无处不在,特别能激起学生完成作业的兴趣。
10 设计调查式作业 ,拓宽学习视野
数学教学不能停留在只要掌握课内知识的层面上,要让学生体会到数学的作用。我们通过作业把学生引向课外,拓宽知识来源,给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料,除了从课本中获取信息之外,增加了大量的课外阅读,并利用课外作业的机会,超越课本,或利用网络的优势,收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积,做摘录笔记,并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理,让作业与社会生活紧密结合,让学生体会到学有所用,体现数学的生命力。 如在学完统计后,可以让学生去调查我们小朋友最喜欢看的电视节目,喜欢小动物情况等活动。
11 设计合作性作业,培养合作精神
新课程标准已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作,学会合作。因此,可以采用互动协作原则,让学生与学生、学生与家长,学生与老师相互切磋,共同合作完成作业。
11.1 设计亲情的合作式作业
一个孩子能不能学好,不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当的布置学生和家长共同来完成的亲情型作业,让家长参与到作业中来,这样学生既可以学到知识,同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担,更能激发学生的学习兴趣。
11.2 设计友情的互动式作业
做社会调查之类的作业离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作。要想完成这一类作业,学生必须要有分工,有合作,大家出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互动中可以促进交流,在交流中可以学会合作。
12 结束语
其实,作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。“作业给孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活中。” 可见,新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。这样的作业不再会是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。布置作业也绝不是灵机一动、信手拈来的,而是一项充满创造性、艺术性的行为。有效的数学家庭作业设计,应以教材为主阵地,以生活为主战场,以思维为主练线,要花最少的时间使学生获得最大收获。
总之,家庭作业是课堂教学的延伸,它应该是可以选择的,个性化的,设计应突出层次性、尝试性、趣味性、实践性、开放性,应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会,应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物,愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢,使我们的数学学习快乐无限!
【参考文献】
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[2] 贺祖斌.小学数学教学案例研究丛书.人民教育出版社,2003.12
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[5] 赵洪义.中小学教师职业道德修养.东北师范大学出版社,2010.7
[6] 刘芳.心理健康教育与教师心理素质教育.中国出版社,2011.6
[7] 丁雁玲 .对小学数学作业设计的认识与实践研究.教育科学出版社,2017.11
[8] 吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社,2004.1