语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

语文课程资源如何开发与利用

：

（一）有关概念的理论分析：

什么是“课程资源”呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、设施和环境等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识，合理地、创造性地开发利用课程资源。课题研究中，我们首先改变了以往单纯依靠课本、依靠教师、依靠课堂的单一获取知识的方式，紧紧依托信息技术，依托网络，拓宽语文学习的渠道。就像叶老所说的“把课文当成一个载体，一个例子”。通过这个载体这个例子洞悉到与它相关联的众多信息。在新的语文学习模式下，语文课本不再是语文学习的全部，而是语文学习的开始或语文学习的媒介，孩子们所接触到的也不再仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源。这些立体的鲜活的信息资源以及开放的语文学习方式，为学生的创新提供了可能。

通过开发语文课程资源，我们努力超越书中的教育空间，使书中的间接生活与现实生活沟通起来，从而集课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘语文的课程资源。教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。同时，由某一篇作品引发开去，可以生成很多“教材”，如作者的其他相关作品，作品的背景知识，某一个知识点的产生的新知识……在查找和运用中，引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合，立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时，又使教材紧密结合学生的经验和生活实际，构建学生多元化的学习方式。在整个研究实践中，我们主要从以下几个方面入手，努力构建开发学生多元化的学习方式，起到了很好的实践研究效果。

（二）研究目标：

1、转变教师“以本（教科书）为本”的观念，提高教师开发利用新课程资源的意识。

《标准》第三部分建议：各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。同时还建议：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，通过研究和实验，要使老师认识到教材上一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，要引导帮助学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论、实践等)在课前、课后搜集资料，拓展学生的学习空间。要把开发校本课程资源当作责无旁贷的任务。

2、激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师,但长期以来,学生受应试教育的影响，对语文学习普遍缺乏兴趣。小学语文是一门综合性很强的课程。因此，怎样在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验阅读的乐趣，认识语文学习和生活实践的联系，让学生亲近和热爱祖国语言文化，最终全面提高学生的语文素养也成了我们研究的目标。

3、优化语文课程资源的配置。

通过研究和实验，教师要精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，本校本地区的条件，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

4、开发语文课程资源的内容体系。

通过研究和实验，师生要共同开发校内课程资源、校外课程资源和网络资源，建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学，从而丰厚学生的积累，提高学生的语文能力。

5促进学生语文素养的提高。

通过研究和实验，学生要达到新课程标准中所提到的要求：能热爱祖国语文，能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，有一定的语感；思维能力得到发展；有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力；有一定的品质修养和文学欣赏能力，有良好的个性和健全的人格。

三、研究内容：

根据上述研究目标，从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，本课题主要研究以下几方面内容：

1、开发和利用校内课程资源。

（1）教师和学生自身的资源。

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。

一个个学生的成长经历、经验、情感、兴趣、、自然环境、学校生活、家庭生活、童话世界、社会生活实践五彩纷呈。要面向学生的生活世界，打开学生视野，博采丛长。我们可以结合课堂教学的需要，把学生分成小组开展交流；利用综合实践课开展“我爱我家”“露一手”等活动。

（2）教室——校内课程资源的中心。

学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
    学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的中队角、知识天地、标语要新颖别致；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。

（3）图书馆——小型校内课程资源库。

我校图书馆藏有两万七千册图书，其内容涉及天文地理、道德文化、环境科学，堪称校内课程资源库。每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

（4）校园环境——课程资源中的“活教材”。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、活泼的喷泉，研究性学习版面、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

（5）网络资源——一部供师生选择的“百科全书”。社会在进步，时代在发展。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。作为教师和学生应利用学校丰富的网络，学会筛选、甄别、利用网上有用的资源来丰富我们的语文教学资源。

2、开发和利用校外课程资源。

（1）自然资源。

我们地处江淮大地，是著名的书画之乡，一年四季，季节分明；花草树木遍地丛生；名人字画随处可见，名胜古迹繁多。我们要引导学生观察、欣赏，利用好这一丰富的资源。

（2）社会资源。

国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

我们周围有展览馆、工厂、商店、医院以及敬老院、街道、农业生态园等劳动实践基地，还有多采多姿的民族风情，如：十月古会，伏羊节等。这些都是丰富的社会资源。我们要研究如何结合学生乡土实际对资源进行选择性利用，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱生活、爱家乡的感情。

3、促进学生语文素养的提高。

这既是本课题的研究目标，又是研究的内容，如何促进学生语文素养的提高呢？既要传承先辈们的经验，又要结合学校自身的特点开发出适合学生发展的道路。

（1）制定一套既能全面评价学生语文素养又具有可操作性的检测手段，检测学生的语文基本素养，要注重听、说、读、写的全面检测。

（2）广泛阅读，重于积累，贵在实践。

广泛阅读,可以潜移默化地帮助学生积累词汇、掌握语感,培养写作兴趣,提高作文能力。首先，我们要让学生有阅读的时间，如：在低年级开设阅读课，中高年级在中午开辟“读书半小时”。其次，要适当推荐各年级段阅读的课外书目。再次保持学生阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。

“千里之行，始于足下”“九层塔台，起于垒土。”学生阅读的同时还要勤于积累。我们可以利用黑板报和知识天地每星期背诵一首古诗，一星期检查一次读书笔记。我们根据本校小学生的特点计划在小学六年能背诵60首古诗词，阅读总量达到100万字左右。

积累是为了运用，要引导学生在实践中运用，不妨多开展一些学生感兴趣的实践活动，如：成语擂台赛、辩论赛、演讲活动或结合语文课开展一些社会调查。

四．存在问题：

1、课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
     2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
     3.本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
     4.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
    

五．阶段研究方向：

1、课程开发要借助网络资源、集体备课的优势，花最少的工夫上好每一堂课。把多出来的时间花在学生身上，而不要人人花大力气制作课件、补充资源。

2、每天要给学生留一点自主阅读的时间。我们学校的生源不象一些民办学校经过选拔，学生的素质整体不高，一些学生要花比同学多1倍的时间才能完成作业，老师们常要利用中午的阅读时间去补差。学生在校的阅读时间得不到保证。让学生回家搞调查、查资料、阅读课外书吧，家长们没时间督促，更谈不上辅导，许多学生回家的唯一一件事就是看电视。来开家长会的一半是爷爷奶奶。

3、学生的阅读效率有待提高。有一部分学生，他们喜欢看书，但把读书作为一种消遣，看过以后不会运用。教师一方面要引导学生用心与文本对话，与作者对话，感受作品给我们带来的喜怒哀乐、愉悦享受；另一方面教师要给学生创造运用祖国语言文字的机会，多开展语文综合实践活动。

六.今后设想：

本课题的研究虽然已近结题，但为学生的终身发展奠基，为学生创建一种更大的综合型、多元型的学习空间，才只是刚刚开始。今后的研究我们将以现有成绩为契机，在实践中更加勤于总结和摸索。回顾我们的实验，我们仍有以下遗憾和忧虑，是我们今后工作必须为之努力、攻克的方向：

两年多年的实验，使我们感受颇多。首先，通过实验，增强了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力。教师在实践中提高了对教材的驾驭能力，降低了对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。其次，课程观念的转变，带来了学生学习方式的变革。以往我们注重的是接受式学习，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了学生自主学习能力的培养。我们对现行课程进行改编、重组、整合和拓展，使课程内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密，目的就是促进教师关注学生的发展，倡导自主探究式学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。