推进初中课外阅读的实践与思考

                              高书平

                （六安市霍邱县第二中学    gsp272727@)

内容提要：长期以来，我们在“应试教育”的影响下，急功近利，不重视课外阅读。回归语文的原生态，我把课外阅读作为突破口，尝试另外一种绿色轻松学法。尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”：订阅一份报刊；每周推荐一篇美文；每月读一本书；依托一个作文网站；每学期辑录一本《学生作品精选》。自由阅读、专题阅读相结合，三年六个学期的阅读“五个一工程”收获了成果：第一，培养了学生的阅读兴趣，并渐渐养成了阅读的习惯。第二，完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。第三，顺应了教育改革，让学生做语文学习的主人。第四，中考显成效。五，提升了人生境界，打好了精神的底子。

    关键词：   课外阅读      思考         “五个一”工程       提升

一、语文学习走过的弯路

 “读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。我们一方面奉为圭臬，一方面却困守教室、拒绝阅读“万卷书”，幻想着读读语文课本做做《基础练习》《宝典》，就可得到高分学好语文。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后，在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点，与中国古人不谋而合，可谓英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，让语文教学陷入了费、慢、差的境地。

具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在普遍的现象是，在“应试教育”影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为鸡肋课，到了初三高三，学生基本不再在语文上花功夫。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。

另外，语文没有课外阅读做支撑，学生阅读面狭窄，词汇量贫乏，也是思想的矮子。他们在课堂上回答问题总是同样的句式与措辞，作文中总是同样的思路雷同的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤贫乏，唯一的药方就是走进课外阅读。

二、课外阅读拓展希望之路

从1998年到2004年，连续带了两届学生之后，我发现局限于教材教参试卷练习的语文教学，路子越走越窄。又加之本班学生因阅读面窄而文化底蕴浅的现状，我开始把抓好课外阅读作为突破口。从2005年开始大胆地在自已的语文课堂上开辟出一块“试验田”来——每周抽出一节课用作读书课！这节学校《课程表》上没有的“读书课”赢得了全体学生的欢迎，但也引起少数家长的隐忧，有人说这是偷懒，有人说这是不务正业。

好在连续两届初三，本人均取得了令人可喜的成绩，这让我增强了信心，也看到了一条提高学生的语文素养（其中也包含考试能力）的希望之路。

对于课外阅读，初中生是很欢迎的，但是十三四岁的孩子好奇心强，分辨是非的能力较弱，一些不适合学生阅读的暴力、言情和玄幻读物，也在引诱着他们。因此怎样引导他们远离坏书，做到开卷有益，也是必须解决的问题。因此，我在班中开展了“好书推荐活动”，即谁看到一本好书就及时地分享给同学们。学校每次放长假我都推荐给他们一两本好书，以便在假期中阅读。另外，在讲课过程中，介绍作家作品时我有意识的讲了一些他们代表作中的故事情节，并简要地作了一些分析，以引起他们读书的兴趣。比如讲鲁迅的《风筝》，我给同学们补充了《社戏》中作者体验到的看戏过程的欢乐，和《从百草园到三味书屋》中作者无忧无虑的童年生活。这些都暗示了“爱玩是孩子的天性”，所以再看文中我的懊悔自责，学生们就很容易明白是“我”扼杀了弟弟的天性。这样学生既对文章的主题有了很好的理解，又对鲁迅的其他作品有了阅读的兴趣。讲都德的《最后一课》，我联系了老舍《四世同堂》中祁瑞宣在北平被日军占领后给学生上第一堂课的情景。而且还告诉学生老舍的《骆驼祥子》是八年级的必读书目。告诉他们老舍的小说语言通俗易懂，适合中学生阅读，还为同学们简单的分析了钱默吟、冠晓何、大赤包等几个人物形象……学生们立刻找来作品自己读起来，不懂的地方还主动来问我。有一篇关于美国教育的报道说：美国的语文课不以讲解为主，而是常常有意识的布置一些活动让学生完成。通过语文活动，学习分析问题、解决问题的方法，培养学生的实际能力。

现在，语文学习提倡自主活动——综合性学习。如到图书馆搜集资料，到社会上做调查，写出报告等等。由于这些活动是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。我觉得这种教学方式不错，于是也应用到课外阅读指导上来。每推荐一本好书时就让学生自己查资料了解历史背景，并且让他们自己试着把小说中的精彩片断在课堂上进行演读。部编本将名著《简爱》列入必读书目，我就让学生借助互联网查询勃朗特三姐妹的资料、这部小说为什么是一部带有自传色彩的小说？《简爱》阐释的主题。在做好这方面的相关准备后，我们再用一个月的时间完成整本阅读。然后召开一次《简爱》读书报告会，写一篇读后感。这样的学习不仅培养了他们的动手动脑的习惯，也一改过去老师上课满堂灌的教学方式，可谓一举多得。

三、课外阅读新尝试，“五个一工程”落实处。

这些年，我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。

第一，订阅一份报刊。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量大的杂志《读者》为日常读物（也可选择《青年文摘》《语文报》等），并开展“读《读者》评《读者》课前朗读演讲”活动。每天的学生讲稿，由语文课代表收集，定期在班级学习园地上展出。

第二，每周推荐一篇好文章。每周布置写一篇周记，由语文老师打出等级后，交由一名同学给全班做推荐，要求写出百字左右的推荐语，至少挑出三条以上优点或一个方面的不足，读给全班同学听或打印出来，张贴在《学习园地》上。一学年全班累计有上万字。

第三，每月读一本书。学期伊始，由语文老师推荐阅读书目，学生从中选购自已喜欢的图书3---5本，班级设立统一的图书柜，然后在读书课上有计划地阅读。一个月至少完成一本20万字的阅读，语文老师跟踪实施“阅读认证”，保证阅读的实际效果。

第四，依托一个作文网站。学生写作文也有渴望得到认可的被尊重心理，能够在报刊杂志上发表当然是至高荣誉，但此等幸运儿很少。我找寻到一个专门为学生作品提供发表展示机会的网站——小荷作文网（），学生只需要简单注册，即可拥有自已一个百度可以查询、又能永久保存的“电子作文本”。网上写作大大调动了学生的写作热情，也利于师生的互批互动。

第五，辑录一本《学生作品精选》。每一届学生毕业之际，回头看看自已留下的文字痕迹，特别是小荷作文网上的电子作文，然后推荐一篇代表作，入围《学生作品精选》。目前我已编录了四本《学生作品精选》。

不少老师也想让学生多读书，但全放手的自行阅读缺乏持久动力，行走不远，也容易流于懈怠，最终达不到应有的效果。我在课外阅读探索中，依托以上的“五个一”工程，我们逐渐整合成课外阅读教师指导课、学生读书汇报课、课外读物欣赏课等课型，易于操作，收到了实效。

四、阅读“五个一工程”的尝试实验取得的成果

第一，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯。

从七年级就集体订阅的《读者》，这本杂志成为学生学习生活重要的一部分。据家长会上父母反映，《读者》也成为不少家长茶余饭后的最爱。班级家长会上推荐集体订阅，大部分同学能够认真读完每期一半以上的文章。还有不少同学课桌上同时有二、三份杂志，阅读兴趣高涨，课余阅读蔚然成风。对比七年级入班之初，在读书课上让他们静心阅读时，居然有3名同学直接读“入睡”了，还有少人是在假装阅读或读不进去。经过一个学年的培养，他们基本养成了经常阅读的习惯，这就为后面八、九两个学段的语文学习打下了良好的基础。 其实，新教育实验发起人朱永新教授还谈到一个观点，“阅读”不是可有可无的兴趣，而是成长的任务，就像身体每天需要吃饭才能维持生命一样，我们的精神也要每天吃东西，才能不会让自已的灵魂死去。一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。

第二，完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。

2011版《义务教育语文课程标准》要求，“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读“五个一工程”一年提供给学生的阅读总量达到了近100万字，有一半以上的同学阅读总量达到了60万字以上，有30%的同学达到40万字以上，其余同学也在20万字左右，远远超过了大纲的要求。

曾经在校内做过一个调查，不重视课外阅读的班级学生，以前每学年的课外阅读量在20万字以上的只有10%左右，很多人一年连一本书（10万字左右）都没有读过。本人在学业最紧张繁重的初三仍然一如既往地开展读书课，面对如此大量的阅读要求，持赞成的同学高达95%，认为阅读量有些大的只有5%，不赞成的为0。无论成绩好的还是差的，同学们普遍认为课外阅读开阔了视野，增强了对文章的感悟力和理解力，是培养语感的行之有效的方法。事实上，三年六个学期的课外阅读实践下来，学生们做语文阅读理解题，得分率明显提高了，写作水平也得到提升，全班平均分（九年级四次月考作文平均分）。

“五个一工程”阅读中“读读—说说—抄抄—背背—写写—讲讲”的方式方法也切合了时下被语文界认同的语感培养模式。

第三，课外阅读顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境，其重要原因就是把学生当成纯粹的听众或看客，消磨了学生求知的主动性和积极性。“五个一工程”阅读给予学生极大的主动性，课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人。无论是“喜欢一份杂志”“欣赏一个作家”，还是评《读者》演讲，推荐文章和选抄文章，都突出一个“自己”，尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个组织者和参谋者。即使是“专题对比阅读”，也是以学生阅读、交流、讨论为主。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。令人惊讶的是曾经不喜欢写作文的同学，在“小荷作文网”上也能“文思泉涌”，写到600—800字，这在以前纸质作文本上是无法想象的。他们在作文网上浏览优秀作文，互相点评，乐在其中。而当初三的课外辅导课在学科安排上有冲突时，学生总是发自内心地呼唤语文课，我也成为最受欢迎的学科课任老师。

第四，中考显成效。

尽管素质教育的理念已深入人心，但中考依然是评判老师教学效果的重要标准，经得起中考检验的教改实验才能得到学校、家长和同行的认可。令人欣慰的是在进行课外阅读“五个一工程”实验的这十二年中，本人所带班级的学生中考成绩届届有进步。2007届本人所教两个班的语文成绩平均分位列全校第一；2010届、2016届、2017届所带班级的A等率在全县居于前列。这些成绩的取得，我想主要应归功于课外阅读。只要把握住“度”，不致学生沉迷于一些情节类小说，课余时间合理安排不影响其他学科的作业，课外阅读完全可以放心开展。

第五，提升了人生境界，打好精神的底子。

“人文精神”的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。以人性、人道、善良、美好为基本标尺的《读者》作为国内最具人性、最具温情的杂志，被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。余秋雨先生这样评价《读者》：“它的大多数篇目，只是挖掘出了许多普通人蕴藏在心底的点滴美好；这些美好并不壮丽却纯净得不羼杂质，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，组成一个独立的精神天地；执掌这个天地的主角不是悲剧英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、诉苦人或抗击者，而是心灵光亮的点燃者。”难怪学生中有80%把《读者》选为自己最喜欢的一份杂志，人文精神的光芒使它散发出了恒久的迷人魅力。学生喜欢的作家鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚……无不是人性的化身。我们几年来搞的专题阅读所选的文章也都与文化与人生相关，学生推荐的文章大多也是向真向善向美。

江崇伟同学在《麦田里的守望者》推荐语中这样说：“谁的青春不叛逆？霍尔顿成为一个让人醒记的标签。‘记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。我经常要对别人说很高兴见到你，尽管我见到他们根本不高兴。’我感觉这是一部青春的史诗，是一篇反抗成人世界的宣言。 ”
    语文课堂上是教不出这种体悟的。

课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，语文教师的跟踪引导是少不了的。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。

                                                                                  2019年5月16日星期四