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初中作文教学的困惑和我的探索

作者：高书平发表时间：2021年07月06日浏览量：17 分享到空间

语文课所排的课时每周在8-9节，这还不加上早晚自习，应该说是充裕的。按照作文考试中占有的分数去计算所占课时，应该至少占语文总课时的三分之一才对，但事实上要少得多。大部分班级每学期写六七篇大作文，语文老师对日记或随笔很上心，但这些是不占据课时去做的。为什么作文教学课时那么少、语文老师不喜欢教呢？在长期的教学过程中，我们感觉到教写作或不教写作效果其实差不多连有的研究专家都说，凡是作文好的同学都不是语文老师教出来的。

所以，我的第一个关于作文教学的困惑：作文教学有功效吗？学生的作文可以教好吗？
上海师大教育学院教授、博士生导师王荣生就说，我们从小学到中学，写的作文其实叫散文，是不能登上文学殿堂的小散文。散文的核心是独抒心意，是没有章法的。
最后，王教授提出要重建写作课程和写作教学：第一类：任务写作。有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较规范的写作样式。比如拉选票写演讲稿、投诉信等。第二类:文学创作，中学生可能要写点小说诗歌剧本童话寓言故事之类。第三类，才是我们传统的散文写作。但散文写作不能直接教，可以用种种方法去激发。
拜读了王教授的写作理论，我更加困惑了！“任务写作”倒是可以尝试，也好教，但考试是不考这种类型的；“文学创作”就令人茫然，我的学生们大多能够写个通顺的句子就不错了，而需要个性化表达、独特感受的文学创作，是很难学习的。我最熟悉的命题半命题作文，你说不能直接教，只能激发，一教就教成了“应试造文”！这种理论岂不是“玄虚之至”呢！
一家之言，可以思考，不必盲从。
我也算教了20几年的老语文了，问了身边许多语文老师，大部分人认可作文其实是可教的。我们是不是要教学生去积累？我们有没有对学生进行一些思维的训练或者表达技巧的训练？我们有没有帮助学生构建一个语言模型？例如背很多名篇，读很多东西。如果你坚持这样做个三五年，与那些悲观的什么都不努力的老师相比，你的学生的作文水平显而易见是要高出一筹的！
既然作文教学是有效的，我的第二个困惑：那么怎样提高学生的作文水平呢？

上海师范大学中文系郑桂华教授的观点是将作文教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助。
（一）按学生写作过程设计作文教学。
写作是思维和语言在时间上的展开。一篇文章从准备到构思再到完成，存在着一个时间流程，以文章的写作过程为线索来组织教学活动是很自然的程序。★列出完成一篇作文的主要环节；★按照写作的主要环节将教学活动划分为几个教学板块；★确定每个教学板块具体的目标和步骤；★通过教学活动设计，合理组织作文训练，控制学习步骤，以获得预期效果。

（二）按教师指导过程设计作文教学。

有的学校将影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能列成一个细化表，然后有针对性地进行序列化训练，取得了可喜的成绩。
我又研读了语文特级教师、教育部国培专家邓彤微型写作课程理论，他认为，我国写作课程为了追求所谓的“系统化”，机械僵硬地把学习过程切分为貫穿三年的写作阶段：初一学习记叙文写作，初二学习说明文写作，初三学习议论文写作。这一切分方式大大落后于学生的心智发展水平。邓彤老师又引用了美国加州六至十年级写作课程目标与内容：六年级写记叙文，说明文，调查报告，读后感，劝导性文章；七年级写小说或自传性记叙文，文学评论，调查报告，劝导性文章；八年级写传记、短篇故事或记叙文主，文学评论，研究报告，实用文；九十年级写传记、自传性记叙文或短篇故事，文学评论，说明性文章，劝导性文章，实用文。
对比可见，美国写作课程并没有设计一个线性的序列分明的课程体系，而是在中学起始年级里就不分先后，不分主次同时让学生学习若干种文体。在随后的二、三年中，所学的内容依然是这些内容，不过略微增加一些补充性要求，但最核心的内容在起始年级就已经全部让学生接触学习了，此后只是在不间断的写作实践过程中反复让学生学习，掌握内化这些内容。“煮汤圆”
微型写作课程之“微”首先体现在课程目标的微化。不求面面俱到传授写作课程知识，而注重针对学生的实际需求，解决学生写作实际困难。例如，在记叙文写作中，许多学生只会简单描绘一段事件的大致历程，笼统而且空泛。（不具体）分析症结：文字表达是线性的，而真实生活则是全息性的，不匹配。如何解决这一困境？通过分析一些较为成功的名著后发现：在叙事时，作者经常会融入大量写作者的感受、体验与想象。因此教师在指导学生写“叙事”时，就不必一一介绍叙事知识（语言描写之类），而只需指导学生在叙事时融入自己的感受、想象与反思，从而使叙述更加真切、丰富。例如，于漪老师曾在三年教学中，针对学生的50次写作，进行了50次作文教学。她根据学生的作文状况，侧重进行某个知识点的学习和练习。50次讲评环环相扣，形成紧密的链条。于漪老师分析学生作文中的问题，不但精细、周到，而且总能点到穴位，指明问题的关键。
江苏管建刚老师认为，作文教学最务实的做法就是看了学生作文，依着学生作文的实际情况，找出问题，再指导或训练，那就是作后讲评：第一，欣赏。教师要能评到点上，评出精彩在哪里。第二，挑刺。要能指出真切的问题。第三，训练。
问题来自学生实际问题，目标聚焦。

这些年我在作文教学上的探索——

一、研究作文的序列化教学。
初中六个学期，一步步落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试需要与终身发展需求，将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一筛选出来，按照“循序渐进，螺旋式上升”的原则，参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容，编排初中作文训练序列。如以记叙文而言，可以梳理出如下训练点：
（1）审题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）详略安排训练；（4）叙事（一件与多件）训练；（5）写人（一人与多人）训练；（6）绘景（自然与场面）训练；（7）状物训练；（8）作文修改训练；（9）多种表达方式综合运用训练；（10）快速构思成文训练；（11）扩写与缩写训练；（12）续写与改写训练；（13）过渡与照应训练；（14）语言提升训练；（15）想象与联想训练。
以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然，这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分散到六个学期的50次左右的作文训练中。为了帮助学生领悟每个技能点的应用方法，借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。
2. 单元与人生主题的系统兼顾。
在设计初中作文训练序列时，不能只考虑技术层面的内容，还应当兼顾六册教材的人文单元主题，最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能。如七年级上册前三个单元，可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练：

（原单元写作热爱生活热爱写作）
第一单元《说真话抒真情》教学设计
主备人：高书平
[教学目标]
1、认识怎样作文才是“说真话，抒真情”，揣摩“说真话，抒真情”的具体途径。
2、培养学生习作中写自己真实感受的态度和习惯。
[教学重点] 引导学生在写作中说真话，抒真情，写出真情实感。
[教学方法] 以读导写，以写促知，读写结合。
[教学时数] 2课时
[教学过程]
一、两种设计导入新课
1、给学生讲讲1999年的高考题作文故事：那年的作文题目是《坚韧——我所追求的品格/战胜脆弱》。有很多考生写什么自己的父母死去，写什么自己遭到车祸等等。以此来说明自己是如何如何的坚韧、坚强。这样编造出来的事情令人感动吗？能够赚得阅卷老师的一把同情泪吗？（学生发言）
2、师生互动，探究原因。
问题设计：大家最怕写作文。每次都很辛苦，20分钟都想不好一个开头。好不容易写出来，要么字数不够，要么内容平平。问题何在？你在为写作文而绞尽脑汁去“编”。
对症下药：
作文就是用笔来说话，说出你最熟悉的内容，说出你最想说的话即可。俗话说得好，文章不是无情物。如果你的文章能感染读者，震撼读者的心灵，你的文章就成功了。
本次作文就要求大家在模仿的基础上练习写一篇真情实感的作文

二、写作知识阐述
1、为什么要说真话、抒真情。
学习《诺曼底号遇难记》这篇文章时，讨论当时你会怎么做，可能没有人说自己会抢着逃命，不敢说出自己的真实感受。
总结：假做真时真亦假，欺骗反而让人认可。这种现象正常吗？
2、什么是说真话、抒真情。简言之：我手写我心
3、怎样才能做到说真话抒真情
（1）做一个真实的人 , 留心观察真实的生活瞬间、生活场面。
（2）选择最打动自己心灵的内容来写，写出自己的深切的真实感受。
（3）参考课文类似的写法，学习借鉴一些技巧。
（4）学习同龄人优秀的范文，兼顾谋篇布局，但不可以抄袭。
三、生活真实借鉴

四、病文修改：请同学们找出不真实的地方
上学路上
清晨，我背着书包，顶着西北风，向学校走去。我刚到十字路口，忽然看到一个七八岁的小孩从一条胡同里跑出来，小孩的妈妈在后面紧紧地追赶。这时，正好有一辆汽车飞快地开到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到车轮底下。在这千钧一发的关键时刻，我的脑海里闪过雷锋、赖宁等英雄形象，我就毫不犹豫地冲上前去，把小孩抱到马路边。“嘎”地一声，汽车在距离我不到一米的地方停了下来，小孩脱险了。
马路上的行人纷纷把我们包围起来，异口同声地说：“这孩子，真不愧是小雷锋！”听到了大家的夸奖，我的脸“唰”地红了。
(开头环境描写失真,后面的女人不一定是小孩的妈妈,我不可能有时间想英雄,我怎么看到自己脸红了,人们会异口同声地夸奖吗?)
结论:要避免胡编乱造,要写真实。
五、片断训练： [侧重真情]给下面一句话作续写练习（150字左右）
一道数学题做了四五遍仍没有求证出来，这时候，我想 ......
【提示提示】我们会想到什么呢？也许有的同学会想起雷锋的“钉子精神”，想到老师的教育，决心发扬“钉子精神”攻克难题。但不可能每个同学都这样想。如果每个同学都这样想，那就不真实了。全班几十个同学有不同的性格，所以这个“我”可能包含以下类型：成绩好的“我”，成绩差的“我”，自信或自负的“我”，自卑的“我”，自尊心很强的“我”，无所谓的“我”，投机取巧的“我”，坚韧不拔的“我”.....你属于哪一种，真实地写出来。
六、议一议
1、下发《我深深感受到了心灵的不安》优秀习作。
我深深感受到了心灵的不安
“一件首饰，无论多么珍稀，多么昂贵，它永远只是一件物品，它不能也没有资格去代替心灵的宁静和灵魂的平安。”我合上书本，脑海里反复回荡着这句话，思绪飞得很远很远……
那是一枚菱形的胸针，银色的表面贴着一些人工制造的亮晶晶的小颗粒。现在想来，它是多么地粗糙和简单，但在八年前，从未接触过首饰的我，对它的感觉却是一见钟情。
它是邻居女孩秀秀衣服外套上的一枚胸针。玲珑剔透的小“珠宝”衬着玫瑰红的衣服，犹如晨曦中流淌在纯净花瓣上的露珠，胸针的光彩和魅力牵引着我的羡慕和渴望。
一天傍晚，妈妈让我去秀秀家借东西。我走进去，门半开着，人却没有在家。就在我转身要出来的一刹那，突然看见秀秀挂在晾衣架上那件外套上的胸针在熠熠闪光。
鬼使神差。我一步一步走近外套，从容不迫地取下胸针，迅速揣进口袋里。真的，我一点也不惊慌，我沉稳地、若无其事地走出秀秀家。简直不可思议，这个轻车熟路老练至极的小偷是我吗?
我没有深问，也不敢深问。那一刻，我只认识这枚胸针，连我自己也不认识了。
回到家，所有紧绷的神经才慢慢放松下来，我匆匆地扒了几口晚饭，早早地钻进被窝。借着暗淡的月光，我小心翼翼地把胸针戴在内衣上，准备细细地欣赏。此时妈妈的脚步由远及近朝我房间走来。我双眼紧闭，佯装入睡。妈妈把手放在我的n额头上测量我的体温。我一动不动，双手压着胸针，生怕被妈妈看见。过了一会儿，妈妈疑惑地走开了。我感受着怦怦的心跳，终于明白自己做了一件多么愚蠢的事情。不错，胸针现在属于我了，但它从此只能呆在黑漆漆的夜晚，呆在最里面的内衣上，呆在我一个人的目光下。它已经失去了一枚胸针的意义，变成一块巨石，压在我的心头。与其说它是一件精美的饰品，不如说它更像一种煎熬我心灵的刑具，我用精神上所受的折磨和良知的痛苦换取了她，实在是金丸打雀——得不偿失。
直到现在，我对那些女孩子们非常喜欢的饰品一直都很疏远。那枚当初被我视为宝贝的胸针已经算不得什么重要物品，然而此事给我的触动仍旧刻骨铭心，它时时提醒我：为了心灵的宁静，灵魂的平安，一定要做一个正直的人，清白的人。
[评析]全文通过细腻、生动、真切、自然的心理描写，表现了“我”的深切感受和愧悔之情，从另一侧面反映了当代中学生心灵的纯洁。比喻、排比修辞的运用也为之增添了不少光彩。
2、结合作品及本次作文的训练重点“说真话，抒真情”
思考：（1）本文说了哪些真话，诉了哪些真情？
（2）读了本文，你有哪些启发？
讨论交流后揭示简评内容：读了这篇文章使我们眼前浮现出一个心地美好、理想远大、聪明能干、做事认真负责的好学生的形象。对自己第一次当老师的经过小作者写得详细真实，重点突出，感情真挚，语言通顺流畅，用词恰当，是一篇很好的习作。
3、总结：在作文中我们要养成说真话、抒真情的习惯，说自己的心里话，表达真实的情感，才能打动人，感染人，教育人。
七、想一想：
出示作文题《那一次，我真》，学生思考：
1、横线上可以填写哪些表达某种情感或心理感受的词语？
2、在你的记忆中，什么事最让你高兴？什么事最让你悲伤？什么事最让痛苦？什么事最让你感动（后悔、尴尬）？请选择其中最有感触的一个词说说。（四人小组讨论后交流，教师可以追问：抒发了什么感情？所说事例能不能体现这样的感情？）
归纳明确本次作文的写作要求：
1、选好恰当的词语把题目补充完整。
2、根据所填词语选择有真情实感的事例。
3、说真话，抒真情。

二、自作主张开设课外阅读课。
大约在十年前，我开始慢慢反思：每学期光靠语文课本上那30篇文章，想让学生学好语文是远远不够的。我在每周的语文课上抽出一节做为课外阅读课，让学生提前买好有关课外书，课外书目我来推荐。（见课件）那个时候学校的《课程表》上只有语文，是没有“课外阅读”的。我没有请示教务部门和校长，所以说是自作主张。当然也有少数家长质疑：语文书学好了吗？怎么看课外书？用事实说话，我所带的班级语文成绩在同类班级中一直是名次靠前的，学校也就默认了我的做法，既不宣传也不否定。十几年后的今天，我们用上了教育部审定的国家统编教材，明确了“教读—自读—课外阅读”三位一体的语文阅读教学方式，学校的《课程表》上正式列入“课外阅读”一栏，我感到很欣慰，这些年我的做法不是“离经叛道”。
八（1）班关于推进“自主阅（悦）读”的方案

“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”通过开展课外阅读，促进语文课堂教学改革，以读促写，以写促读，读写并进，提高语文教学质量。更重要的是，大幅度提高学生的阅读量，让学生在阅读中开阔视野，提高兴趣，增长见识，培养能力，逐步养成自主阅读习惯。为此，制定以下读书方案：
一、每学期要至少读50万字；（新课标规定9年义务教育要读400万字的量）
二、每位同学准备一本《课堂随记》，待自主阅读达到30页码时，主动到语文老师处“认证”并加盖“阅读认证”章。
三、每位同学每学期认证章数不能低于10个。前10名者奖励图书，后10名（低于10个章的）者用个人零花钱买书捐到班级图书柜。
八（1）班读委会

三、开辟网上写作新园地。
心理学认为，人具有与生俱来的学习潜能，学习写作又怎么会例外呢？只不过有的人语言表达能力强些，有的弱些罢了。
我发现学生是有“写”（注意不是“写作文”）的欲望和兴趣的，只不过很少有喜欢作文的！据调查两个班额为60人的平行班级发现：写QQ空间日志或个人博客的学生，一个班超过40人，另一个班有53人，两个班中建有自己邮箱的学生超过了60人。与部分学生互加好友后，我发现学生自发写的QQ日志、博客文章、书信、“秘密日记”中有很多具有真情实感的佳作。
学生自发的写作与“正式”作文的现状形成了鲜明的对比！
不难发现，“自发”写作源于真实情景，往往是网络环境，触发了学生的真情实感，这种写作自由度很大，不受时空、篇幅、主题的约束；“正式”作文是一种被动的接受任务，有主题立意、篇幅字教、时空范围的限制，写作者没有多少自由发挥的余地。既然那么多学生钟情于网络上的说和写，我们语文教师为何要固步自封或视而不见呢？
原来的县教育局网站也有推荐发表学生习作的专栏，但发表数量仍然受限。一个偶然的机会，同事介绍我认识了这个很好的作文交流平台——小荷作文网！（）
1、注册“原上草”（我的网名）小荷作文网，便拥有了自己的班级作文专辑——安徽六安霍邱县城关中心校光明文学社。
2、学生输入网址找到“小荷作文网”，自行注册，然后加入前面建的那个专辑（相当于一个班级的电子作文本）。
3、引导命题写作和自由创作。
每两周，教师先出示班级近阶段身边发生的活动或事件，让学生选择一件事来记叙或评点，然后形成文字稿，发表在自己的“个人电子作文本”上，具体环节如下：
1）班级热点事件收集、发布。这一环节事实上是在帮助学生积累写作素材。
2）讨论、评价热点事件。这一环节旨在加强表达，促进沟通。
3）构思、创作“博文”。
4）“博文”展示、欣赏、评点。
4、完成点评修改任务—— 当上传作文环节完成后，要求学生进入小荷网上的“城关中心校光明文学社”作文专辑，进行互评互改。
5、兑现作文评奖措施。
一项新生事物，人们总是开始热情高涨。学生对于电子作文本上的写作也是如此，为了持续激发写作动力，几年来，我设置了合理的奖励与惩罚措施，比如：作文进入“精品区”，给予稿费；抄袭他人作文一次，罚纸质作文二篇。
6、电子作文本最大优点，它可以永处保存，“百度”一下，学生随时可以调出自已的网上作文。
几年来，通过上述网络情境写作的尝试，逐渐消除了学生作文的畏难情绪，学生认识到写作也可以是轻松、自由、快乐的一件事，他们说，原来作文可以这么玩着学。4885篇。

这种网上写作充分激发了学生写作热情的原因，我进行了思考：
1、利用网络平台贴近了学生生活，能让学生从生活中发现写作素材。
上述写作活动就很好地把握了当前初中生热衷于网络，渴望交友与沟通，渴望个性独立，渴望成功和得到认可的心理，而网络又是他们喜闻乐见的方式，自然就激发了兴趣，积累了写作素材。
2、利用网络平台体现了玩中学的最高境界。
网络平台进行的活动设置就是由易到难：QQ好友拉近与学生的距离，网络环境让他们轻松真实地表达；撰写博文不设置写作的条条框框，培养了学生自由表达的能力；互评互批深化了活动的内容，培养了主动学的精神。
3、利用网络平台交流，在团队协作中丰富学生的情感。
上述写作活动分别采用了点对点（一个对一人）、点对面（一人对多人）、多点互动的形式，并结合竞争机制、赏识教育模式，让全体学生参与交流合作，让学生感受到自己的点滴进步。
优秀的习作可以获得较高的点击数和得分，这就促使小作者抱着认真负责的态度去看待自己的作品，而不是像平时那样交差给语文老师。少数不会打字的学生，前期由本人提供文字稿，然后教师帮他上传，后期则要求他寻找同伴互助，于不知不觉中培养了团队协作能力。
4、利用网络平台开展写作活动是激发兴趣的一种很好抓手。
写作兴趣在创作理论上叫做“创作欲望”、“创作冲动”、“创作动机”。心理学告诉我们，没有动机就没有行动，没有目标，做任何事情应该是兴趣、动机领先。很多教师热衷于指导学生“写什么”、“怎么写”，甚至是诸如“XX式”的开头、结尾、行文的技巧，这些作文教法有点急功近利且本末倒置。技巧不是不应该讲。而是要学生主动参与才能讲，才有效果，在学生有了较丰厚的阅读、生活积累之后才能讲。从激发写作兴趣入手就是写作指导的返璞归真。

目前这种网上写作探索仍在继续和完善中。
1、目前仍有部分学生家中没有电脑与网络，对于这些学生，及时完成相关写作任务是个问题；暂只能提供办公室的网络资源给他们临时使用，显得有所不便。
2、学生已上传的作文有了点击数和得分，该怎样进行奖励，才能使他们保持一种可持续发展状态；部分学生有刷“点数”的投机做法，网站在此方面还待完善管理。
3、由于是电子作文本，给少数“复制、粘贴”（抄袭）者以便利，在加强教育的同时，需要语文教师及时查重审核。
4、初中阶段的学生对网络诱惑几乎失去免疫力，如何监控好学生的上网行为，也是一个急待解决的问题。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文是我的最爱，选择做一名学生喜欢的语文老师我无怨无悔。作文是语文的重要组成部分，也可以说是重头戏！正是因为作文之路尚处在“方向不确定，教学内容不确定，教学方法不确定”的阶段，这是挑战，也是机遇，希望您加入探索的队伍！

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