小学语文分层次教学初探

摘要：农村小学语文教学的效果，要想有所突破，必须结合农村学生的实际，加强校本研究，让上层生能“吃得饱”，中层生“吃得好"，下层生“吃得了”，充分调动中、下层生的学习兴趣。在课堂教学中采用分层次教学法，采取“抓两头，促中间"的教学策略。

关键词：农村小学  语文  分层次教学

在当前素质教育的大背景下，广大教师，特别是农村小学语文教师如何转变教育观念，摒弃传统的“精英”教育思想，走“平民”教育之路，是实施素质教育，全面提升国民素质的关键。而农村小学的学生由于各种因素的影响，在知识视野、能力素质等方面参差不齐，为大面积提高学生素质，实施新课程目标带来了极大的困难，因此，农村小学语文教学的效果，要想有所突破，必须结合农村学生的实际，加强校本研究，让上层生能“吃得饱"，中层生“吃得好"，下层生“吃得了"，充分调动中、下层生的学习兴趣。笔者从事农村小学语文教学十余年，对农村小学的学生情况有较深入的了解，在课堂教学中采用分层次教学法，采取“抓两头，促中间’’的教学策略，取得了明显的效果。

“分层次教学"是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教"。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展"的原则，“分层次教学"是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获"。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会"。

分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行：

(一)分层建组

学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标，将学生大体分为“优(A)、中(B)、差(C)”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。

（二）分层备课

教学中既要备教材，还要备方法、备学生。本着在教学中“有教无类”、“人人都可以成才”，充分体现“以人为本”的思想、坚持以学生为主体的理念、弱化“好学生”与“差学生"的界线的目的。我根据A、B、C三层学生实际情况确定相应的依次递进的教学目标。对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

（三）分层授课

上课，是运用分层教学法的环节，教师主要应做好两项工作：

1．适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，

不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。

2．分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习语文成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

（四）分层练习

课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。    。

1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排C组学生板演。

2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排B组同学板演。

3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。

(五)分层辅导

过去语文教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在现在的农村小学语文教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分层辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，争取取得事半功倍之效。课外辅导中，让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目，扩大他们的视野，拓宽他们的思维，提高他们的学习能力。

对于C组的学生，由于他们基础知识掌握得少，缺乏良好的学习习惯，就要把重点落实在校内外作业的辅导上，最好让他们在老师的引导下，独立、认真地完成校内外作业。同时，还要利用同桌、邻桌效应，在优生与学困生之间开展“一帮一’’活动，使C线同学进步更快。

针对学生语文学习能力的差异，我们采取了上述的分层教学的对策，经过几年的实践，无论是平均分，还是及格率、优秀率都较以前有了明显的提高，对全校语文教学工作起到了显著的推进作用，达到了预期效果。

在实施分层教学的过程中，我们体会到：教师要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；提高学习兴趣，提高自学能力。

参考文献

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2．有效教学论／高慎英，刘良华著．—广州：广东教育出版社，

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3．学习论与新课程学习理念研究/李志厚主编．—广州：广东教育出版社，2004．5

4．“合作学习，分层教学”的尝试/朱士成，宋依芬//教育艺术，2003(4)：1 8

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