口语交际教学之我见
淮南市谢家集区杨公小学 朱纪宝 电话15955497780
摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力，口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。
关键词：口语交际 课前准备 活用教材 课内互动 课外实践 学会倾听
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着社会的不断进步，人与人的接触与交流日益频繁，口语交际的作用越来越大。为了培养学生的口语交际能力，提高口语交际的教学效率，笔者窃以为，必须把口语交际教学作为小学语文的重点与难点来对待，广大语文教师要高度重视并认真进行口语交际教学。笔者在教学中取得了些许经验，现谈谈一己之见。
一、 做好充分的课前准备
教师在备课时要认真研究学生，做到胸有成竹。学生的认知水平到了什么程度，能否为本次口语交际顺利进行奠定基础，通过此次活动要达到什么目的，采取何种形式开展活动等，教师必须清清楚楚。只有做好充分准备，教师才能驾驭课堂。
每次教学之前，还要布置学生做好准备，如需要查阅哪些方面的资料，需要到哪里调查访问、开展活动，需要向哪些人咨询了解相关知识等。当学生有了一定的准备，就会“有话可说”，才不会在课堂上形成“无可奉告”的僵局。必要时教师可带领学生，去体验生活。笔者在教学五年级上册“不忘国耻，振兴中华”之前，便带领学生去离校七八里远的汤王村，参观爱国主义教育基地“王影怀烈士纪念碑”，墓前祭奠了烈士英灵，又邀请了村支书讲述王影怀抗日战争时期的动人事迹。同学们受到革命先烈光辉事迹的感染，增强了对日本帝国主义的痛恨、对祖国的热爱之情，为下一步的教学活动打下了良好的基础。
二、立足教材，活用教材
口语交际的教材一般只是提供一个话题，教材的安排有特定的意图，教师切不可随心所欲另起炉灶，要围绕话题设计教学情境和教学程序。但是由于学生之间客观地存在许多差异，他们的认知水平不同，生活阅历各异，尤其是农村孩子与城市孩子更是有着不同的生活环境，这就要求教师尽量安排贴近学生生活实际的话题，使学生有话可说、有话乐说，力求实现话题与学生的零距离。如教学二年级下册“夸家乡”时，教材提供了提示“我们这里的山很美”、“我们家乡出产的板栗很有名”，教师切不可照搬教材，要因地制宜发掘本地的优势，引导学生夸自己的家乡的山山水水、名特产、家乡的人民、家乡的变化等，如农村的教师可以带着学生去领略风景优美的田园风光，介绍勤劳善良的农民伯伯，学生定会对劳动人民充满热爱和敬佩，定会对自己的家乡产生强烈的热爱之情。
三、课内互动，让口语教学活起来
口语交际教学主要还是课堂上的展示与表现。在学生有了一定的表达内容和表达欲望后，可以通过不同形式开展交流，如自说、同桌互说，小组交流，班级展示。使教学过程真正成为师生互动、生生互动的交际的过程。
1、极力创建轻松和谐的互动氛围。当人与人处于平等和谐的状态时，交流才会亲切自然、无拘无束。教师要努力创建轻松和谐的气氛，为口语交际教学营造良好的环境。首先，要使学生树立信心，要有表达的勇气。切不能因为学生说的不尽人意而打消他的积极性，要坚持多鼓励、少批评的原则。试想，当一个孩子因为说得不怎么好，受到老师的批评和学生的歧视而脸红而自卑，他今后岂能再有表现的欲望吗？因此，教师要做学生的知心朋友，尊重、关心、爱护每一个学生。其次，教师要有风趣幽默的语言，使学生放松心情。
2、面向全体学生。有些教师在课堂上总是只注重那么几个突出的学生，看似完成了教学任务，实则是教学作秀，“只顾优等生，教学步步顺。班级大多数，陪坐冷板凳。”不管是活动还是评价，都应该关注全体，机会均等，避免少数人占据课堂的局面，不允许有主角、配角、群众演员之分。
3、教师指导要适度。交流过程中，要放手让学生交流，生生互动，让学生真正得到自主发展。教师尽量不去充当“第三者”，最好能让学生之间面对面地完成交流。
4、创设情境坚持真实性原则。李吉林老师说“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料。”教师要巧妙地创设交际情境，而且是具有真实性的情境，让学生在身临其境的感觉中，流露自己的心声。
四、课外实践，深入生活，让口语交际学以致用
训练口语交际能力应该课内外结合，让口语交际的训练在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来，既能提高学生的能力，又能学以致用。
1、 在丰富多彩的活动中培养口语交际能力。主题班会队会是锻炼口语交际能力的好机会，围绕主题展开讨论，学生兴趣盎然。教师还要经常组织故事会、演讲比赛，这是学生最喜爱的活动，寓教于乐，效果非凡。前年，笔者任六年级语文教学，了解到大部分学生都看了《西游记》，于是组织了一场故事会“孙悟空的故事”。许多同学把“三打白骨精”“大闹天宫”“大战红孩儿”等剧情说得头头是道，不仅条理清楚、情节完整，有的同学还夹叙夹议，将自己的喜怒哀乐融入其中，听者也是聚精会神。这场故事会十分成功，效果良好。
2、 鼓励学生参加各类社会实践活动。如到敬老院献爱心，组织环保宣传队等等，既进行了思想品德教育，又锻炼了学生的口语交际能力。这些活动对于培养学生灵活机智的听说能力、文明和谐的与人交际能力以及待人处事的应变能力无疑具有很大的促进作用。另外，引导学生随家长走亲访友时，也要学习口语交际的方法和做客之道。
3、 一二年级学生由于年龄小，表达能力比较弱。一旦上到趣味性强的课文，教师可以布置“把课文里的故事说给爸爸妈妈听”的家庭作业。如《小鹿的玫瑰花》《画家和牧童》一结束，笔者就把这项任务布置下去。通过家长的反馈，多数孩子十分有兴趣地将故事叙述给家人听。因为是学过的文章，学生熟悉故事的内容，所以表达时基本没有什么障碍。课堂上复述课文，也是极佳的训练机会，教师可以经常的让学生练习。
五、学会倾听是口语交际教学的重要任务之一
《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。”而“听”则是直接获取信息和知识的先导，如听课、听报告、听别人的谈话等。而每个人要做到能言善辩就要先学会听清楚、听得懂、听完全。听别人说话是口语交际的突破口。听人说话首先要做到尊重说话人，要专心致志地听，一般不可中途插话而打断。其次，听说过程中，要一边听，一边想，选取对自己有用的信息，听清楚哪些可取，哪些不可取；一边听，一边分辨，看看哪些话是毫无用处的信息，哪些话是弦外之音，哪些话才是说话人的本意，以作应对。
“倾听”是一种艺术。部分学生听老师讲课心不在焉，听了之后不知所言，这都是不良的习惯。教师无论在课堂教学中，还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力，使他们会听。“倾听”在词典上的含义是“细心听取”。“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
总而言之，提高口语交际教学水平，需要广大老师们多探讨、多总结，集思广益。只要每位教师做一个有心人，千方百计给学生创造锻炼机会，每个孩子都将会变得能言善辩、能说会道！
参考文献：
【1】汪巧： 解读《<义务教育语文课程标准>之口语交际细化 》
【2】陆小平： 邵彩仙：《浅谈小学生口语交际能力培养的策略》
【3】《小学语文课程标准》
【4】徐轶： 《有效开展口语交际教学的几个因素》
