在合作中学会学习 在学习中学会合作
淮南市谢家集区杨公小学 朱纪宝
摘要: 合作学习是新课程所倡导的新的教学理念,有分工有合作的学习方式有利于在互动中提高学习效率,有利于培养团队精神,有利于增强学生的责任感和集体归属感。
关键词:小组 合作学习 有分工、有合作
《数学课程标准》在前言中明确提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”作为新课程积极倡导的学习方式,小组合作学习在数学教学中已被广泛应用。下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动,结合自己的教学实践谈几点看法
一、 组建、管理好合作小组是基础
为了有效的组织开展小组合作学习,建立结构合理、互帮互助的合作学习是基础,是开展小组合作学习的第一步。
1、 优化组合,合理分组。学生是具有丰富个性的学习者,为此,笔者对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下,对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力心理素质等进行综合评定,把学生总体上分为甲级、乙级和丙级,分别占全班人数的1/4、1/2、1/4,然后推选甲级同学担任组长,尊重学生的意愿,让组长和组员之间双向选择,四人为一组。在此基础上,遵循“组内异质,组间同质”的原则,与学生协商,对学生自由组成的小组进行适当调配。这样保证四人中甲级丙级学生各一、乙级学生两名,构成一个相对稳定而又富有变化的“橄榄”形,使每个小组的实力相当。最后,让每个小组给自己取个响亮的名字,如“先锋队”、“火箭队”等,增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
2、 分工合作,明确责任。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会,但在日常操作中,往往发现优秀学生参与的机会更多,他们常常以小老师的角色出现在小组中,若长期让少数学生独霸讲坛,那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐落伍。为了最大程度的提高学生参与率,规定组内成员在某个阶段里每人都有相对稳定的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处,特别给那些平时不愿说话或不敢说的同学提供展示自己的机会,让每个人在活动中做到:会倾听、会表达、会讨论,保证事事有人做,人人有事做,杜绝“搭便车”现象,让每个学生都能承担他对小组义不容辞的责任。
3、 加强管理,注重成效。在合作学习中,小组长的作用是十分重要的,为了实现有效管理,提高小组合作学习效率,教师就必须对当值组长进行积极的培养。首先要制定出小组长工作职责,让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作学习,更要协助老师落实小组学习任务,调动组员的学习积极性,领导和协调组员活动,综合小组讨论意见,与教师或其他组联系等。其次要交给小组长一些管理方法,促进其管理能力不断提高。
二、激发强烈的合作欲望是关键
1、在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要。教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“绯”情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否正确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,使学生恰到好处地进入合作学习的情境,达到最佳状态。如在教“十几减9”的退位减法时,教师出示课件:一个小丑在卖气球,有15个气球,卖了9个,还有几个?小丑抓耳挠腮想不出来。老师说,同学们能帮帮小丑吗?学生兴致高涨,纷纷动脑筋、想办法。独立思考几分钟后,有的同学眉头紧锁,面露难色。教师趁势说:同学们可以合作,大家一起出主意、想办法。同学们一听,立刻活跃起来,你一言我一语地交流着各自的看法。此时,合作交流变成了学生的最大愿望,合作效果非常好。
2、在实践活动中让学生体验合作是解决问题的有效途径,在实践活动中,单凭一个人的力量不能解决问题时,会引发学生合作的欲望,教师应顺应学生合作的内在需求,让学生真正体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。如在教学《简单的统计》时,教师先提出要求:统计四年级参加运动会各个项目的人数。然后给学生宣读学校运动会四年级各班的运动员名单及参赛项目:“四(1)班黄晓虎100米,夏斌铅球……”刚读了几个,有的学生说太快了。笔者放慢速度后学生还是觉得来不及。“要是有几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来,其他学生也一起符合。于是小组同学马上围在一起,商量合作方法。当教师再读完一遍名单之后,学生都兴奋地举起小手……
3、在组间竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求。好胜是学生特有的心理特征,开展智力抢答、接龙等团体竞争活动,不仅可以提高学生参与学习的热情,还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的,每个成员都应该努力去完成任务。如三年级中“估一估”实践活动课中,教师在讲授了基本方法后让学生开展小组讨论:对高的一摞本子进行估算,展开小组竞赛,看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮,方法也是多种多样的,汇报时的自豪之情溢于言表,强烈的成功愿望,把个人与小组“利益”紧紧系在一起,在学生内心深处形成无形的内驱力,培养了集体归属感。
三、组织形式多样的合作活动是保证
1、游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏,能使课堂教学生动活泼,不仅可以促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识,也可以发展学生的灵敏性。如一年级学生学习10以内数的组成时,安排了“猜一猜,我盖住了几个”的游戏,使学生在小组合作中有效的巩固了数的组成。
2、实验操作中的小组合作学习。“思维是从人的动作开始的”。教师要根据小学生的年龄特点和认知规律,根据教材内容积极创造条件,让学生操作学具,引导学生根据学具操作,参与知识形成过程,培养能力,提高学生素质。在教学中经常安排一些需要学生积极合作实验操作的活动。如“质数与合数”的教学,内容较抽象,笔者就设计了让学生用2——20个正方形拼长方形的操作。由于操作活动内容较多,小组内进行分工,将2——20分散到各人,然后汇总。并请小组讨论研究:什么情况下只能拼一个长方形,什么情况下不可拼多个长方形?这样就将质数和合数固有的内在特性巧妙地隐含在操作研究中,数形结合,学生多种感官参与,在小组合作中很自然地建构了质数和合数的概念。
3、探究学习中的小组合作学习。在教学“圆的面积”时,教师引导学生在简单回忆和思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后,顺势提出:圆的面积是否也可以转化为我们已经学过的图形而推导出来呢?让学生分小组合作探索,课堂气氛一下活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋积极参与。通过剪一剪、拼一拼,有的拼成了近似于平行四边形,有的拼成了近似于三角形的图形,还有点拼成了近似于长方形或梯形;有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多,就越接近于平行四边形、长方形等。随后教师借助于电教手段对学生合作的成果予以展示,再补充完善,同时把小组的一些想法加以延伸,使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现,感受着同学合作的相互作用。
4、实践应用中的小组合作学习。在日常教学中,笔者经常组织进行一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学等实践活动,让学生得到一种体验,感到富有乐趣。例如:学习“长方体的表面积”后,让学生小组合作编制一份粉刷教学楼的开支预算。小组的同学进行了明确、细致的分工,两个同学负责测量,计算出需要粉刷的教学楼的面积,另两个同学进行市场调查,选择合适粉刷外墙的材料、材料的价格以及单位面积的用料量等。两组同学分头行动,把数据汇总后,四人共同编制出粉刷教学楼的开支预算。
总之,小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,提高小组合作学习的有效性也作为新的课题呈现在教育者面前,这就需要教师在教学实践中不断摸索、总结和创新,以达到小组合作学习形式与效果的统一。