作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。然而，目前的中学作文教学现状令人担忧。如果说语文教学已经成为高中各学科中的一块鸡肋，那么作文教学更是语文教学中的一块鸡肋。诚然，语文作文教学对于学生来说至关重要，但是，当下的作文教学处境是尴尬的，在平时的作文教学中还存在着以下诸多问题。如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
一、中学作文教学存在的问题
1、无序。没有合理的教学顺序，难以让学生进行系统的写作训练。任何学科，只有拥有一个清晰的体系，学生才能更好地去接受、理解并学会运用。作文教学更应是这样，但是现在许多中学的语文教师心中没有作文教学的序列，只是凭直觉该教点什么就教点什么，有可能是随手找个作文题布置给学生应付了事，更有甚者让作文教学淡化到无存的境地。试想这样的一种作文教学状态，怎能教学生写出好文章呢？
2、无法。不能教给学生一些写作技法，学生只能“望题兴叹”。技法不是万能的，但是写作没有技法是万万不能的。教师不仅要能教给学生一些应试技巧，更重要的是教给学生写作知识、写作方法、写作策略。但是现在许多教师心中根本就无法，作文教学还处于一种零散的、粗放的状态。这如何能指导学生去写作呢？
3、无式。无式其实不是没有教学模式，而是作文教学一直遵循着一种僵化教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。这种模式很难引导学生主动去写作。
4、无章。这里的无章主要指，教师没有文章。很难想象一个不做数学题的老师，怎能很好地指导学生解题；一个不做实验的理科老师，怎能很好地指导学生实验；一个不写作的语文教师，怎能很好地指导学生写作。语文教师自己不下水写作，就很难指导学生去写出好文章来。自己写得多了，才能对写作有更深的体会，从而才能更好地指导学生写作。
二、中学作文教学存在的问题存在的原因
1、笔者认为，存在这些问题的根本原因是对语文教学的重视不够，尤其是对作文教学的重视不够。在目前的高考形势下，学生普遍注重的是数学、英语两大学科，语文逐渐被学生放逐到无存的边缘。不仅学生如此，有些家长也不太重视孩子的语文成绩，每次更关心的是孩子的数学、英语。更有甚者，一些语文教师都不太重视语文教学。最为严重的是有些学校的领导也不太重视语文教学。在一片淡漠的态势下，语文的作文教学怎能得到重视？又怎能有很好的作文教学呢？
2、社会环境促使这些问题的诞生。当下社会对语文写作的要求越来越低，更多的企业在招收员工时也只关注其英语能力，而很少关注其语文素养。没有市场，当然就没必要生产。还记得原先的中学还教学生一些应用文的写作，如今再也看不到这种现象了。更多的老师只是把眼光看在高考的应试上，而不是教学生写自己想写的文章。
3、信息化也使得语文作文教学偏离主体，走向边缘。传统的写作被网络写作取代后的直接后果就是语文素养及对语文的重视程度普遍下降。不会写作不要紧，网络搜寻来帮您。这样的思想，直接反应在语文作文教学中就是对传统写作技法的一种打破，使得老师也逐渐淡化了写作技法的教授。
4、语文教师个人的认知和素养不足，也诱使作文教学走下零散、粗放。眼下，多数年轻点的语文教师也容易受到外界信息化时代的诱惑，无心于教学，更谈不上作文教学。一些教师能抵住诱惑，却又心浮气躁，不能静下心来思考教学问题。如此，作文教学的处境实在堪忧。
三、如何解决作文教学中的问题
1、构建一个清晰得作文教学序列。
作文教学应该有一个序列，这是多数语文教师的共识。于漪老师非常重视系统训练，她曾说“作文做通盘的考虑，训练什么，怎么训练，要求是什么，如何循序渐进，如何环环相扣，学期初就应成竹在胸。”张志公先生说：“学习不是循序渐进的吗？那么就需要有一个明确的、合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”
那么怎样建立这个序列呢？笔者认为不同的教师可以选择不同的逻辑起点，就会产生截然不同的序列。有的将写作方法作为序列，有的将写作方法作为序列，有的将文体作为写作序列，有的将写作能力作文序列，有的将思维作为序列。
但笔者认为针对学生基本学情来建立一个序列，也许是最佳的序列。笔者曾经就针对高三的学生基本情况建立了个序列。由于高三学生将面对高考，为此我就依据不同的写作主题建立写作教学序列，让学生明白高考可能考到的各个主题。这样有的放矢，会收到更好的效果。
2、教给学生一些写作技法。
首先要教给学生一些静态的文体知识和写作手法。诚然，目前就连这些文体知识尚不健全，且存在争论。但我们仍然要有选择性地教学时一些文体知识。比如记叙文的写作知识，议论的写作知识，抒情散文的写作知识等等。这些知识学生容易接受，因此只要直接传授就能让学生马上掌握。对于写作手法这类知识直接传授对于作文自身往往意义不大。比如抒情方式、修辞手法、细节描写这类写作手法，就需要学生自己花大量时间将其内化为自己的写作能力。
其次要教给学生一些动态的写作程序性的知识和策略性的知识。然而这类知识几乎处于理论空白状态。我们也只能从一些权威的语文教学刊物上零星地学习一些专家或教师不成体系的经验，而相当一部分写作技法，尤其是动态的写作程序性的知识和策略性的知识，还需要一线教师根据自己的时间给予总结。
3、创建一个新颖的教学模式。
写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评，这一僵化的作文教学模式可以让他远离课堂了。只有创新模式，才能更好地调动学生写作的兴趣。
笔者正在尝试一种全新的教学模式：跟帖式作文批改法。这是由笔者所在中学的语文教师提出的一个全新模式。这一模式就改变了传统的教学模式，就是让所有学生都参与到作文的批改过程中来。具体操作方法是：每次作文后，首先按就近原则把学生分成若干小组，一般每6人一个小组，并设立组长一名。其次有组长负责，让小组成员互相批改作文，这个每个学生至上要改5篇作文，每篇作文至上有5位学生来批改。这样学生就用到网络跟帖的方式给每篇作文留下评语，并且署名（可以是真实姓名，也可以是网名）。第三步，每小组推选一至两篇作文交给老师批改。交上来的作文可以是最为优秀的，也可是较不成功的，具体有组长负责。最后教师针对学生的批改，可以进行再次批改。从而达到师生互动。在作文评讲课上也可以让小组成员互相点评，充分让学生参与到过去只能有教师才能做的环节中来，无疑能激发学生积极性。
4、教师要能大胆下水写作
教师不写作，怎能更好地引导学生写作呢？教师的写作业可以有两种情况。一是教师自己多写些与教学相关的文章，或者多写些文学作品，最好能经常在各类刊物上发表些自己的作品。这样既能提高自己的语文素养，也能对学生起到示范作用，从而引导学生也去发表自己的习作。这样用来班级良好的写作氛围就建立起来了。二是教师也可以和学生一道写自己留给学生的作文。同时在评讲作文时，可以把自己的文章拿来给学生点评和学习。这样能让学生更零距离地接近你写作方式、写作过程、写作动机等。与学生同写作文能引导学生更好写作，也能激发自己的写作潜能，更能逼着自己去下水写作了。
总之，作文教学是语文教学的重中之重。我们不能掉以轻心，唯有从我们的实际教学出发，多观察、多留心、多思考方能找到作文教学的真正出路。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的源头活水来自于生活的积累。作文教学的源头也就来自教学实践吧。希望所以一线语文教师都能找到那清如许的源头活水。
参考文献
[1]于漪作文教学思想初探，冯旭洋，语文学刊, 2002
[2]形势下的中学语文作文教学改革，王爱春，文教资料，2005
