安徽省 阜南县 焦陂镇 杨行中学  朱杰 

 和谐社会要求构建和谐校园，和谐教育 呼唤和谐课堂。和谐课堂是指以学生为主 体，以教师为主导，师生、生生关系融洽、协 调、平等、和谐的课堂。课堂是以传递知识为 基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力， 培养品德和促进个性发展的教学活动场所。 为此，在物理教学中更要运用多种方法促进 课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调 合作，才能形成完美的教学生态，积极构建 协调、融洽、温馨、和谐的课堂，才能促进师 生共同和谐发展。那么如何来构建和谐的物 理课堂呢？ 
        1 转变教师观念，构建和谐课堂 
        转变观念，摆正教师位置，转换角色。课 堂教学中有的教师往往侧重于维持纪律而 忽视学生心理；侧重于简单的控制且手段单 一；侧重于乱用权威而缺少交流。这样教师 成了维持会长，成了课堂的主宰，学生的调 皮捣蛋，或学生的注意力、眼神、行为违反教 师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制 止学生的这种违反行为。有些控制性的语言 甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出 去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室”，进而 体罚或变相体罚学生。课堂上若有异样的声 音，教师便摆出架子，“我说的话就是正确 的，你只须记住就行了”。构建和谐课堂就要 将“教学是课程的传递，是学生接受知识的 过程”转变为“教学是课程的发展和创新，是 学生参与获取知识的过程”。将“教师是真理 的化身，是学生命运的主宰者”转变为“教师 是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴”。 教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮 演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者 和合作者等多重角色。 
        2 改进教学方法，构建和谐课堂 
        过去教与学的关系是教取代学，只要教 好了也就学好了，往往出现教师“一言堂”、 “满堂灌”的现象，教法、学法单一。把学生从 知识容器的畸形地位中解放出来，赋予学生 知识探索者的角色；把学生从纯粹的被灌输 对象中解放出来，赋予其教学活动中的合作 者和学业任务承担者的正确定位；把学生从 被动学、机械学中解放出来，激发和促进其 学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中 解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。转变“灌输”与“注入”的教学方法，以教师为 主导，以学生为主体。课程标准指出：教学活 动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事学习活动的 机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思 想和方法，获得广泛的学习活动经验。只有 学生积极参与在教学过程中，学生乐学，好 学，能学，会学，才有和谐的课堂，也才能体 现学生是课堂的主体。

        3 因材施教，构建和谐课堂 
        “龙生九种，各不相同”。人也存在差异 性。我们必须充分认识到学生的差异性的存 在，因为对每个人而言，所具有的智能不尽 相同。智能不仅仅表现为以语言智能和数理 （逻辑智能）为中心的所谓“学术性智能”，而 且还包括音乐智能、视觉—艺术智能、身 体—运动智能、人际交往智能、自我认识智 能。事实上，人的智能表现是多样的，每个人 都拥有不同程度的多种智能，都有自己的优 势智能和弱势智能，允许个体运用自己的优 势智能和独特的智能组合达到应有的平等、 成功。这就要求我们在教学过程中实施因材 施教，平等对待学生，让学生每个人都有所 发展，有所进步，不能只重视优等生的培养， 而忽略学困生，甚至放弃学困生。因材施教， 构建和谐课堂，促进师生的共同进步。 
        4 实施情感教育，构建和谐课堂 
        前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过： “情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在 这个土壤上。”因此在教学过程中要注重情 感教育。教师通过各种形式表现出来的对学 生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期 待，往往具有很大的感染力、感召力（即情感 教育），能使得教师的教育思想和措施得到 更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体 地位，提高他们接受物理知识的积极性和主 动性。 
        重视情感教育，有利于拉近师生间的心 理距离，建立良好的师生关系。师生之间由 于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的 差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较 难建立和谐、融洽的师生关系。亲和的师生 情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就 是所谓的“亲其师，则信其道”。物理学因其 物理量多，公式应用条件灵活、复杂，会给学 生的学习带来较多的问题和困难，这些问题 的解决和困难的突破需要一定的时间、适当 的空间和良好的人际交际环境。平等的师生 关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛 围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可 以为学生学习物理知识、探索物理问题创造 良好的时空条件和心理环境。 
        5 培养学生合作学习能力，构建和谐课堂 
        “积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”，这是新课程的基本理念。“独学而无友， 则孤陋寡闻”。在教学中，采用小组合作学 习，积极互助，分工合作。合作学习将个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培 养学生合作的精神和竞争的意识。合作学习 活动能使学生体会到相互间的关心和帮助， 使师生在多维互动、相互激励、取长补短的 过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习 不只是一个认知的过程，同时还是一个交往 与审美的过程。它有助于因材施教，培养学 生的合作精神和竞争态度。在课堂教学过程 中，有目的地培养学生合作学习的能力，有 助于形成平等的生生关系，从而构建和谐课 堂。 
        在物理教学过程中实现和谐，在和谐中 不断进步。转变观念是构建和谐的前提，改 进教学方法是构建和谐的措施，因材施教是 构建和谐的关键，实施情感教育是构建和谐 的保证。培养学生的能力是目的，教学质量 将在和谐课堂土壤中落实、发展、提高。