《中国古代诗歌散文欣赏》整合教学浅探
韩大胜
安徽省霍邱县第一中学
摘 要：依据课程目标对选修中国古代诗歌整合式教学探索,以教材篇目为本，适度联系必修教材和课外材料，以不同的专题为抓手，整合选修教材，此法教学或可改费时费力低效之弊，收省时高效之功。
关键词：古代诗歌，选修教学，整合
引 言：
选修课教学要在必修的基础上在向前一步，可以是必修的拓展与延伸，要有一定的提高，教师要创造性使用教科书和其他有关资料，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
从2006年起，我省高中进入到新课改实验阶段，我有幸于当年第一批赶上这趟列车，经过十年来的旅行，我领略到了新课改的一道又一道靓丽的风景线，对于高中语文的教学认识也在一步一步提高。尤其是在几轮教学人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”时，我个人对教材从编写指导思想、编写体例、选文等方面都越来越熟悉了，因此也有时间和精力来探索如何高效地利用这本教材对学生进行指导，达成选修课的教学目标。中国教师报2016年6月22日在报道全国“高中新课改与学生核心素养”研讨会时刊登题为《高中教育不能没有“诗和远方”》的文章，我以为高中语文，尤其是选修教学也同样不能没有“诗和远方”。在此，对所做的一点探索加以梳理和小结，敬请大方之家予以批评指正。
一、对教材进行整合教学探索的背景及考虑
《普通高中语文课程标准》（实验）（以下称《课标》）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”[1]高中语文选修课，尤其是古诗词教学更应如此。
《中国古代诗歌散文欣赏*序言》指出，这本教材编写的目的是要让学生有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力， 体会中华文化的博大精深， 深化热爱祖国的感情， 增进运用祖国语言文字的能力。
为了达到这一目的，这本教材着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文，因而教材的编写和设计有着强烈的方法指导意识。就“诗歌之部”而言，从探究诗歌的旨意，把握诗歌的意境及体会诗歌的声韵三个方面入手，试图通过学习来提高学生的诗歌鉴赏水平。
应该说，这本教材对于高中学生古诗文鉴赏水平提高方面所做的努力和探索是极有意义和价值的，但是，编者的想法有时也并不能完全并不能完全符合教者和学者的实际，甚至教材本身有时也并不能完全体现编者的想法。并且，作为选修课程，教者完全可以根据相关条件对教材加以取舍和整合以适应自己的教学需要。在我看来，人教社的这本选修教材只是给我们提供了一个很好的教学材料，我们不必拘泥于教材的篇目和编写顺序，可以按照教学实际需要来进行整合教学。加之，教学时间紧，教学任务重，这也逼着我们不得不对教材进行适当的整合，完成本教材的教学目标。
二、整合的依据和原则
1．依据课程目标和学生实际以及教学目标重新整合教材内容
《课标》在阐述选修课程的教学时指出：“选修课的教学，要按照课程目标制订汁划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需中和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。”[2]
由于教材有些篇目对于高中生来说可能理解起来有一定难度，或者出于实现教学目标的需要，教师可以在依据课程目标和学生的实际重新组合教材。
2．以教材篇目为基本篇目，适度与必修和课外材料联系
《中国古代诗歌散文欣赏》所选诗歌篇目篇目重多，涵盖面也相当广，如果充分利用，应当能很好地培养学生鉴赏古典诗歌的浓厚兴趣，丰富他们的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高他们的文学修养。以教材为主，确保不增加教与学的负担，在此基础上，根据教学需要适度整合课内外的古诗文，实现《语文课程标准》提出的“积累·整合”、“思考·领悟”、“感受·鉴赏”、“实践·运用”、“拓展·创新”目标的要求。
三、对教材进行整合教学探索的具体做法
在进行《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”教学之前，我就对教材内外的相关作品加以统筹，使教材各类型课文，包括推荐作品，甚至是“相关链接”的作品，都尽量能融入到我整合后的教学体系中去，本学期学校还给学生订了“中华传统文化经典导读”之（二）《古代诗词选读》，我也有意识地把其中的一些篇目介绍给同学们。
1．以作家为专题来重新整合教材内容
《中国古代诗歌散文欣赏》所选李白、杜甫作品较多，在教学实践中，我把李白的《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《行路难》（其一）放在一起进行比对教学；将杜甫的《蜀相》《登高》《登岳阳楼》《旅夜书怀》等诗集中在一起教学。教学中可以依他们的作品创作时代背景和创作风格为线，这样教学比单篇教学可以让学生更好地掌握“知人论世，以意逆志”的鉴赏方法，而对所教学的诗篇也能有更深入地理解。
2．以同主题为专题来重新整合教材内容
《中国古代诗歌散文欣赏》所选作品同主题往往很多，这给教学整合提供了一个很好的角度。教学中我把思乡怀人的放在一起集中教学：温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）、韦庄《菩萨蛮》（其一）、周邦彦《苏幕遮》、纳兰性德《长相思》、李清照《一剪梅》等；田园诗专题有：《孟浩然《夜归鹿门歌》、王维《积雨辋川庄作》和《归嵩山作》、 苏轼《新城道中》；大漠边关：屈原《国殇》、高适《燕歌行》。
3．内联外引，充分而合理利用课程资源，重新整合教学内容
《课标》在论及诗歌与散文的选修教学时指出：“提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜关资料，丰富对作品的理解。”[3]因此，我在教学中十分注意内联外引，充分利用各种资源对教材进行重新整合。
《中国古代诗歌散文欣赏》所选作品虽然已经很多，但仅靠这几篇作品要想实现上文所订立的教学总目标尚有较大差距。为了拓展、提高和巩固教学效果，我注意搜集教学资源，专门找时间给学生看了很多视频资料，如《唐之韵》系列《一代诗仙》、《千秋诗圣》、《边塞诗人》、《山水诗人》、《新乐府诗派》，《宋之韵》系列《爱国词人》、《千秋才女》、《一代文豪》《奉旨填词》等，这些视频都从时代到传主的主要生平和主要作品入手来介绍唐宋诗词大家，使学生从中大致了解当时的时代背景，对作者也有个整体认识，不仅是对学习这本选修所涉及到的诗词作品大有帮助，学生对这些古人的将更全面、更深刻，对学生今后读这些作者的作品时能准确理解这些作品都会大有裨益。
学校在本学期给学生订了配套阅读材料——黄山书社出版的“中华传统文化经典导读”（二）《古代诗词选读》，人手一本，所以我在教授《中国古代诗歌散文欣赏》时，注意指导学生把所学课文和《古代诗词选读》读本中相关诗词结合起来，以拓展阅读面。比如，教授姜夔的《扬州慢》时为了让学生理解“黍离之悲”，我让学生读第四单元“物是人非事事休——感时与伤世”部分的选文《诗经*王风*黍离》，由于对该诗全文有了了解，所以对“黍离之悲”那亡国之痛的内涵才会印象深刻。
黄山书社的这本《古代诗词选读》读本，编写时采用的是以思想感情和主题为单元专题的形式，这也弥补了人教社《中国古代诗歌散文欣赏》教材这方面的不足，更有利于指导学生以类的方式来把握，教学时效率更高。例如，讲到屈原的《国殇》和高适的《燕歌行》边塞诗时，我引进第三单元《铁马冰河入梦来——战争与和平》中所选诗歌，如曹操《蒿里行》、李颀的《古从军行》、李益的《夜上受降城闻笛》等，使学生对这类主题诗歌所抒发的情感和表达情感的手法有了一个较为完整的印象，为今后讲解和复习这类诗打下坚实的基础。
当然，有时根据需要，我还会与必修中学过的诗词联系起来，做到温故而知新，学生收获特别大，感受特别深。有时，学生会抢着来补充课外的诗词，课堂气氛因此而变得十分活跃而热烈。
另外，我还特别推荐给学生一些课外读物，如，萧涤非等《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社， 2004年版），缪钺等《宋诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社， 2010 年版），夏承焘 等著《宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社， 2013 年版）等等。在我讲课的过程中也有同学“引经据典”，博得同学们的阵阵掌声和喝彩声。
4．注意讲授和引导学生探究相结合，感性和理性相结合，在必修课的基础上进一步发展五大能力。
《课标》在第二部分《课程目标》中指出：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等五个方面获得发展。[4]
我在教学实践中，还注意引导学生在积累与整合、感受与鉴赏、应用与拓展的基础上，充分发展学生的思考与领悟、发现与创新能力，为此，我设置了一些探究性专题。如，关于诗人写“梦”的研究，怀古诗中的“我”与作者之辨，李白与杜甫和李贺的诗风比较，诗的“无理而妙”之理，诗的“对写法”的运用等等。比如，我把李清照《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）中“一种相思，两处闲愁”与周邦彦《苏幕遮》中“五月渔郎相忆否？”以及王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，还有杜甫的《月夜》“今夜鄜州月，闺中只独看”和白居易的《邯郸冬至夜思家》中“想得家中夜深坐，还应说着远行人”等相参照，学生就会了解古代诗人运用这种委婉抒情的手法的妙处了，这种教学效果是教师通过单独一首诗的讲解无论如何也达不到的。只要在积累与整合的基础上，我们在往前走一步，哪怕是看起来非常小的一步，也不是微不足道的，有可能就是我们迈向诗和远方的重要一步。
四、对教材进行整合教学要注意“度”
在整合时尽量处理好单篇与单元、精讲与略讲、讲读与自读的关系，正确把握思维拓展的灵活变通与“度”的关系，“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”[5]因此，我时刻牢记课程目标的有关要求，充分照顾学生，既要仰望天空和远方，又要脚踏实地，既要充满诗意，也要食人间烟火。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2004年第1版，第15页。
[2]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2004年第1版，第18页。
[3]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2004年第1版，第19页。
[4]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2004年第1版，第6页。
[5]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2004年第1版，第18页。
