浅谈活动课中小学生的个性发展

古人说：导人必因其性，治水必因其势。因此，在学校教育中，老师只有真正做到人因性展、水因势流，学生的个性才能得到充分而有特点的发展。传统教学模式重知识的传递，以教师为中心，没有给学生更广阔自由的空间，学生的个性得不到自由地发展。而在活动课中，老师不像在学科课程中那样给学生传授各种系统的书本知识，主要是通过指导学生的自主活动来培养学生的兴趣、爱好和特长，促进学生的个性发展。那么，在活动课中如何发展学生的个性呢？

一、在实践活动中发展学生的个性认识

活动课的综合性特点，决定了学生必须走向自然、走向社会、走向生活。到自然、社会、生活中去观察、实践，去认识自己生活的这个世界。与学科课程相比较，它具有较宽松的教学环境，不受时间、场地及活动形式的限制，因此学生发展的余地就大一些。学生在实践活动中通过调查、了解，对社会就会产生一系列的认识。由于每个学生心智水平的差异和生活境遇的不同，所以对同一往往会有不同的认识和感悟。教师引导学生进行实践活动，发展他们的个性认识，可以从以下三个方面入手：

1.提供鲜明的感知目标。感知目标鲜明，才便于学生进行对象的分析综合；而对对象的分析综合过程，正是学生的个性认识得到发展的过程。因此在引导学生进行实践活动时，教师要注重在实际生活中帮助学生选取鲜明的感知目标。如：研究“噪音污染及防治”这一课题时，教师在上课一开始，先让学生通过大屏幕欣赏一首配有优美图画的钢琴曲，然后再出示一组噪音污染的画面：工厂风景点轰隆隆的机器发出的声音，菜市场人来人往及小贩的叫卖声，学校课间活动时学生活动造成的嘈杂的场面等等，通过让学生感知鲜明的目标，启发他们的思维，学生在比较中就会发现：长期外于噪音污染中，人们的生活工作都会受到干扰，还会危害人的身体健康……学生在这个过程中就形成了自己的个性认识。

2.创建学生个性认识发展的空间。学生的个性认识必须通过一定的环境的影响，才能得到有效的发展，因此，老师要为学生创建个性认识发展的空间，要引导学生从丰富生活源泉做起。老师如果带领儿童走出封闭很久的几十平方米的小教室，带领学生来到广阔的天地里，让他们自由地呼吸新鲜的空气，看到广袤天宇下的大千世界，学生在身心完全放松的情况下，会对周围世界产生许多鲜明美好的印象，使得他们的个性认识得到发展。如教师准备研究“创建绿色学校”这一课题时，就先带领学生走出教室，引导学生观察我们周围的一些学校，通过比较，进而引导学生根据各自的认识，谈谈绿色校园具有哪些特点？学生通过观察，就纷纷谈了各自的见解：有的学生认为绿色学校的学生应掌握环保的内容，有的学生说绿色学校的师生环保意识高，有的学生认为绿色的会参与环境监督、宣传活动，还有的学生则认为绿色学校的环境绿化要做得好……学生通过参与特定的空间，就产生了独特的个性认识。

3.实践活动由易到难，由简到繁。儿童的个性认识，是从低级逐步向高级发展的。在实践活动中，教师考虑到儿童的实际情况，来合理安排学生参加实践活动的内容。学生参加的实践活动，应该由易到难，由简到繁。从实践活动的内容来说，是从单一的到繁杂的，再从无背景到有背景的；从实践活动的程序来说，是从表面到实质；从实践活动对象的选择来说，由老师确定，到自己学会从诸事物中选取主要的感知目标。如：低年级学生参加的实践活动，就要让他们说说看到了什么，把自己看到的事物进行比较，了解有什么不同。到了中高年级，就要让学生通过动脑动手，实际操作，了解事物产生的原因，思维经过重组，挖掘出社会根源是什么。这样，实践活动难度逐步加深，要求逐步提高，学生的个性认识便随之而得到发展。

二、在体验中发展学生的个性情感

心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动。由于应试教育的影响，长期以来，学科课程教学一般仅注重分数的高低，在这种情况下，处于高压下的学生就会对学习产生枯燥感，甚至感到厌倦，学生的个性情感则会得到压抑。而活动课则突出活动主体的体验，教师引导学生在自主体验中获得独特感受，这种感受无疑会充满个性化的审美情感。它一般可分为以下三个阶段：

1.感受。大千世界，无奇不有，那山川田野，花草树木，鸟兽虫鱼以及各种典型化的人物，对儿童来说都充满着奥秘，而活动课正是要引导学生去识别生活中优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物，体会到自己所表现的爱与憎、满意与厌恶的情感。同一内容，不同的儿童经过自身感受会产生不同的情感。如：在研究“动物的启示”这一课题时，老师用课件展示自然界中各种各样的动物，儿童在感受画面的内容时，就产生了不同的感受：有的儿童发现动物们生活在一起很和睦，有的儿童喜欢那有“森林之王”之称的狮子，有的儿童观察到企鹅生活在冰天雪地的南极……学生在这种感受中往往会处于“未尽之意”中。

2.鉴赏。从感受到鉴赏，是一个飞跃，学生的体验从感性认识上升到理性认识。教师在活动中引导学生分析事物，由表及时在，由此及彼地理解，才会丰富学生的个性情感。在鉴赏时，学生要经过一番去粗取精，去伪存真的过渡过程。教师要引导学生在鉴赏中体验。如：教师在研究“人与动物”这一课题时，有的学生反映出对动物的怜爱，有的学生呼吁人类要保护动物……都体现出学生的个性情感在鉴赏中得到发展。

3.创新。学生的个性情感在鉴赏中上升到一定层次后，伴随着思维的协调活动，便会迸发出创新的火花，教师如能恰当引导，学生的感受在经过创新以后，他们的体验将会更深刻，感情会随之而深化。学生的创新活动，必然会促进学生个性情感的发展。在引导学生创新时，老师应给学生提供较广阔的天地，让学生自由发挥，加宽他们的体验范围。在研究“未来环保小区设计”这一课时，老师在让学生了解当前小区在环保方面存在种种弊端后，由学生自己动手设计心目中的未来环保小区，学生的创造热情被点燃后，便纷纷动起手来。不一会儿，各种具有特色的小区便在老师面前一一出现：有的同学在居民生活小区中设计了空气净化器，有的同学在学校生活小区中设计了大面积绿色植物，还有的同学在小区中安装噪音隔离设备……学生在创新时，亲身体验的东西进一步升化，内化为个人的情感。

教师在活动课教学中，要善于把握，善于引导，善于升华学生的情感体现，这样才会达到事半功倍的效果。

三、在交流中发展学生的个性语言

思维是一种内部语言，它具有间接和概括的特点。学生在活动中锻炼了思维，积累了经验，形成了能力，这一切要通过语言表达出来。内部语言发展得越快，语言表达的能力就越强。教师要引导学生在交流中发展学生准确、概括、个性化的语言。

1.营造交流的环境。语言具有普遍性和特殊性，这是因为不同的人对事物的认识总是千差万别的。在活动课的教学中，教师要有保护学生独立见解的意识，而且善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的交流，营造利于开展课堂辩论的条件，以求通过交流，更好地发展学生的个性语言。如：在研究“一次性物品”时，老师让学生到生活中去搜集、调查有关一次性物品的资料、情况后，抓住学生关注的问题：一次性物品对我们生活产生的影响到底是利多还是弊多？你赞成使用还是反对使用？适时地开展了一场别开生面的辩论赛。在辩论时，把赞成使用一次性物品的同学归为正方，反对使用一次性物品的同学分为反方，老师分三轮组织辩论：第一轮让双方主辩手陈述观点，第二轮让学生自由辩论，第三轮总结陈词。双方同学各持观点，各找论据，学生的个性极度张扬，能力不断得到锤炼。学生在这样的环境中，心中的话就像决堤之水源源不绝，个性语言在潜移默化中得到发展。

2.建立交流的立体网络

①师生互动，双向交流。学生的活动过程是活动课教学的核心环节。活动课不是给学生提供一些现成的结论，而是教师引导学生在活动中产生观念、证实观念、形成综合信息，进行积极意义的构建。因此，在活动课的教学中，教师对于学生的意见，要进行正确的引导，要建立师生互动、双向交流的活动方式。学生在活动过程中，有了自己的感受和想法，就会试图用语言表达出来。教师可根据学生的发言情况，适时进行调控，达到双向交流的目的。学生发言时，如果某一方面遇到困难，老师可立即从其他方面去补充。教师还可设计有启发性的提问或故意设置一些障碍，激活学生的思维，让学生大胆发言，提出自己的观点或者对教师的观点提出质疑，进行补充等，使师生在相互交流中学习。学生的参与热情被激活后，产生了思维碰撞、知识共享、语言交流的增值效应。在这种融洽的合作氛围中，学生既乐于接纳教师的观点，又快于倾吐自我的意见，个性语言得到不断积累、不断丰富。

②组组交往，同中求异。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在活动课教学中，教师还应让学生同桌讨论，分小组活动，这样有利于将一个问题发散出多种设想，多种答案或方法，发展学生的个性语言。在小组交流后，教师还应抓住时机，让每组学生选派代表发言，达到组组交往目的。由于各组讨论的侧重点及角度的不同，学生在表达时就很容易百花齐放，呈现出各种不同的语言表达方式。如研究“一次性物品”时，老师让各小组汇报自己组调查的情况时，学生的回答就各异。第一小组着重谈了本小组同学调查集贸市场上人们使用一次性物品的情况，他们发现市场上80%的市民买菜使用一次性方便袋；第二小组的同学告诉大家，医院里使用一次性输液管、输液器能防止病人交叉感染；第三小组同学通过调查废品收购站，发现一次性物品回收率很低；第四小组同学则充当小记者，通过现场调查采访，发现在座的人群中，居然没有人不使用一次性物品……如此种种，充分表现出学生的个性，这种自由表达放飞了学生的心灵，体现了生命个性各异的风采。

③校内外沟通，积累生活语言。在大多数情况下，活动课是在对学科知识进行补充、拓展、加工和深化。可以说活动课的知识传授是在刻意扩大学科课堂知识传播的外延。活动课的延展性强这一特点，决定了学生必须走出学校，到社会中去调查、搜集信息，使得校内外沟通，让学生的语言发展超越时空的限制。学生在接触社会的过程中不可避免要与社会上的人打交道，直接参与社会化的语言活动当中，学到许多书本上没有的生活化的语言。

此外，学生的个性语言的发展还表现在身体语言、神态语言等的发展上，在此就不一一赘述了。

以上三个大的方面是根据活动课的特点谈的发展学生个性的做法。必须说明的是，我们不能孤立地看待每一点，要辩证地把这几点和谐统一起来。整体优化活动课教学，才能最好地发展学生的个性，最终实现活动课教学的科学化。