基于微视频的翻转课堂初体验
——观摩“植物生长素的发现”有感
潘 金 元
(安徽省望江中学 panjinyuan83@)
摘 要:本文通过“安庆市生物学会第五届学术年会暨中学生物教学研讨会”中的观摩课,介绍基于微视频的翻转课堂,以与同行交流。
关键词:微视频,翻转课堂,观摩课,教学改革
近日,“安庆市生物学会第五届学术年会暨中学生物教学研讨会”在安徽省野寨中学召开,笔者作为学会理事有幸参与盛会。第一天下午听了两节精彩的观摩课,分别是野寨中学葛良善老师的“细胞的能量‘通货’——ATP”、安庆一中朱晨兵老师的“植物生长素的发现”。
本着促进学术交流、推进教学发展的宗旨,这两节课分别安排的是常态精品课和翻转课堂课,特级教师何吕平、苏政方、杨孝亮老师分别作了点评。篇幅所限,下文主要介绍朱老师的翻转课堂课,与同行交流。
一、教学实录
1. 课前基础学习
给学生提供《植物生长素的发现(第一课时)》教学微视频,自主学习本节知识,学生学习后把疑惑的问题提供给教师。教师整理问题,做好课堂教学准备。
2. 课堂知识内化、能力提升
在翻转课堂中,课堂教学该如何进行呢?朱老师做了精彩的展示。
(1)自学检测
教师提问学生,检测自主学习效果:①向光性产生的原因是什么?②生长素是什么物质?③什么是植物激素?
(2)答疑解惑
这是本节课的重要内容,针对学生提交的问题归纳为三类问题,引导学生解决问题,从而实现知识的内化。
①疑惑1:为什么胚芽鞘尖端发生了横向运输?
教师并没有直接回答学生的疑惑,而是提供实验材料,引导学生如何用实验方法证明单侧光下胚芽鞘尖端的生长素能从向光侧向背光侧运输。
学生初步设计实验如图1所示。
教师提问:如果a<b,就能确定发生了横向运输吗?
有学生回答:不能,也许是向光侧生长素合成减少或向光侧生长素分解了。
教师引导学生设置对照组,有的学生设计对照实验如图2所示,预期生长素含量
a<c=d<b。也有的学生设计对照实验如图3所示,预期生长素含量a<e=f<b。
教师充分肯定学生的实验方案,总结这些实验证明了,单侧光引起胚芽鞘尖端产生的生长素从向光侧向背光侧运输,造成背光侧生长素多于向光侧。
教师进一步追问学生,除了影响生长素的运输外,光照和黑暗是否影响生长素的产生?教师提供图4实验供学生分析,得出结论:光照和黑暗不影响生长素的产生。
②疑惑2:拜尔实验为什么在黑暗中进行?
教师回顾:达尔文提出胚芽鞘尖端受单侧光刺激后,就向伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。那么,这种“影响”(即生长素)是如何导致伸长区不均匀生长?
有学生回答:可能是生长素分布不均匀。
教师追问,那如何设计实验使生长素分布不均匀呢?
然后展示拜尔的实验图,指出通过胚芽鞘尖端放在去掉尖端胚芽鞘的一侧,使生长素分布不均匀,同时放在黑暗环境中排除单侧光对生长素分布的影响。实验结果表明,单侧光是产生向光性的外因,弯曲生长的内因是生长素在伸长区分布不均匀。
拜尔的实验设计体现的是一种创造性实验思维,后来温特实验是对拜尔实验和詹森实验的一种综合性设计。教师回顾孟德尔实验、摩尔根实验等,充分肯定科学家们这种创造性思维的品质。
③疑惑3:人尿中为什么含有IAA?为什么最早分离出IAA是在人尿中?
教师指出,人体是不会产生IAA的,人从植物性食物中摄取了IAA,而自身又没有分解IAA的酶,最终从人尿中排出IAA。
有学生提问:那么人们怎么知道人尿中有IAA的?
教师肯定学生的问题,并展示资料:我国宋代著作《种艺必用》中记载,凡嫁接矮果及花,用好黄泥晒干,筛过,用小便浸之。又晒干,筛过,再浸之。又晒又浸,凡十余次……。人们通过这些生活体验认为人尿中有促进植物生长的物质。
教师提问:那么为什么最早分离出IAA是在人尿中,而不是在植物中呢?
学生讨论,认为是类似于富集作用,使人体内积累的IAA比植物体的IAA含量多,从而便于分离出IAA。
(3)基础知识回顾
学生再次观看教学微视频,梳理回顾本节课的基础知识。
二、观摩感悟
基于微视频的翻转课堂是一种先学后教的教学模式,相对于传统的课堂教学而言是一种较大的颠覆,他将知识传授在课前完成,知识内化和能力提升等在课堂完成。
通过微视频进行知识的传授,学生可以根据自己的学习能力安排学习进度,可以随时暂停、回放或进入下一阶段的学习,实现自主性、个性化的学习,保证了绝大部分学生可以较好的掌握基础知识,更加注重了“学”,这是注重“教”的进度整齐划一的传统课堂所不能比拟的。为了让学生清楚自己对知识的掌握程度,配套的针对性练习必不可少,这些练习最好是针对相应的知识点,不宜用难度过大以及综合性过强的题目,以便于学生分析学情,对于没有掌握的知识重新学习或者请教同学和老师。
学生学习了微视频后,课堂上教师还要教什么以及怎么教?朱老师的这节课告诉我们,课堂上我们需要做的事情至少有以下几个方面。①巩固知识。可以通过概念图等形式帮助学生构建知识体系,巩固所学知识,对于一些重点知识,还可以课堂提问学生,强化知识的记忆和理解。②答疑解惑。对于课前学生提出的较集中的问题,可以在课堂针对性的帮助学生解决,这也是朱老师这节翻转课的亮点之一,美中不足的是,缺少了生生交流,其实有些学生通过课前的学习具备了解决这些问题的能力,教师应该给他们展示的机会,从而更好提高微视频学习的兴趣。另外,如果能够利用现代信息技术手段对学生的问题进行在线统计、分析,其效率必然会更高。③能力提升。节约了传授知识的时间,教师有更充裕的时间来引导学生对一些问题进行更深入的探究、培养综合素质,例如本节课中通过学生设计实验证明“单侧光下胚芽鞘尖端的生长素能从向光侧向背光侧运输”,极大的培养了学生对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验、假说等科学研究方法;通过对拜尔等一系列实验的分析,极大的培养了学生创造性思维的能力。
三、结语
这是个充满变革的时代,教育的变革在所难免,作为教育工作者理应顺应发展、引领变革。基于微视频的翻转课堂作为一种新兴的教学模式,虽然未必适合所有的学段和教学内容,其发展也受到教师观念、学生适应、硬件条件、现行教学制度等各方面的限制。但毋庸置疑的是,他极大地迸发了学生学习的激情、提高了教师教学的效率,在各位同仁的推动下,其发展成果值得期待。
(注:华师慕课是国内较早进行基础教学翻转课堂研究的机构,并组建了C20慕课联盟等,网址,各位同仁可以关注、交流、学习。)