张亚楠 定远县第五中学
摘 要:情感是语文教学的灵魂,情感教育的目的是为了培养健全合格的人才,而在目前部分老师的语文教学中,情感教育已经成为了一种缺憾。也正是因为缺乏情感教育,而导致了诸如自虐、逃课等严重现象,因此作为教师,要关心学生的感受,关注学生的情感,让情感成为我们语文教学中的主旋律。
关键词:情感教育 语文教学 教材 生活
情感教育从根本上说就是对人的生活教育、生命教育,是一个人如何在完全意义上成长为人的教育,因此摆正情感教育在中学教育中的地位,是教育意义自身所要求的和必须实现的。著名教育家夏丏尊就说过:“没有爱就没有教育,教育不能没有情感。”笔者认为,在中学阶段开设的各门功课中,相比较而言,语文学科在这方面承担着更大的责任。
教育的根本目的就是造就全面发展、人格健全的人。新课标就指出:“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”。然而多年以来,中学教育对升学率的功利性追求,体现在不少学生身上,学习成了他们最沉重的负担,学校成了他们思想和精神的禁锢地,在学习的过程中他们感受不到学习带来的快乐和满足。这也是与素质教育相违背的,更为严重的是由此带来学生的逃课、自虐、校园暴力等现象。之所以出现这样令人担忧的现象,主要原因就在于,在传统的应试教育中,一直存在着重知识的传授而轻情感的教育。
在现在的语文教学中,为了应试,教师总是把语文学科中的知识划分的细而又细:条分缕析地析词解句,硬生生地把一篇完整的文学作品肢解为支离破碎的知识条文,干瘪枯燥,味同嚼蜡。文学常识、字词章句、语法知识、阅读理解等,仿佛都成了一个个泥塑木雕,仅仅是作为一些知识让学生牢牢记住,甚至连最具感情色彩的作文,也被分割得支离破碎,教师大谈这种写法,那种结构,却很少触及到作文的灵魂——内容。脱离了情感,我们的语文教学仿佛只剩下一些字词、语法在无力地呻吟。教学中教师冷漠地说教,学生冷漠的学习,不仅使学生的心理发展很不平衡,同时也抑制了学生学习的积极性、主动性与创造性。在应试教育的冲击下,阅读教学不是批文入情,而是空洞分析,味同嚼蜡。一篇好的课文,学生自读要流泪,教师一讲就想睡,所谓“文”者支离破碎,所谓“情”者荡然无存。此种语文教学谈何审美,谈何情感,而这种现象与我们大力提倡的素质教育又是大相径庭的,与语文新课程标准也是背道而驰的。因此,要在语文教学中实施情感教育,要解决好教师的教育观念和教学方法的问题。
一 加强学习、转变观念
语文学科的“人文性”的基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感教育,能让学生充满热情主动的学习?在一线从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所在课程产生浓厚兴趣,并会努力把它学好,学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用,而教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。斯特娜夫人说过:“让孩子在娱乐中学习,在玩耍中学习,在枯燥的知识也会变有趣起来。”“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力吸引着学生,会使学生受益匪浅。教师如果有一颗宽容的心,一双欣赏的眼睛,那么会给学生送去的往往是一片鼓励、赞许、期盼和关爱。情感的体验和感受是最好的教育,只有学习者能够真心感悟,真心体验到的东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。
我现在所接手教学的班级学生,重点培养的是做人,人的品质提高了,自然就会想到自己的未来前途,未来是知识经济的时代,学生认识到这一点,自然而然就要自觉主动学习了。然后教给他们有效又有趣的学习方法,让他们自己在体验中主动学习。与以前相比,现在他们在语文学习投入的时间明显增多,学习的主动性明显增强,班级语文整体水平显著提高。当然在平时的教学中投入了大量的情感教育,使学生对语文有了情感和兴趣。
二 用心动情地施教
新课标在教学实施建议中说到:“要重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。”现在的语文教材所反映的情感世界是丰富多彩的,作为教师,应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把教材内容渗透于日常的教学过程当中,还要做的就是带领孩子们用心去体验文中的情感,以达到共鸣的效果,这样,教学就会达到事半功倍的效果。于漪老师认为:语文教育要直面于“人”,植根于“爱”,发轫于“美”,着力于“导”,作用于“心”。因此教师要想对学生实施情感教育,自己就要做到是个有“情”之人:
首先,教师要有丰富健康高尚的情感,要有教书育人的使命感。于漪老师说过:“一个语文教师当自己对语文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时感情就会发生井喷、势不可遏,课堂上就会闪烁火花,产生能量推动学生的思想感情向前迈进”。教材反映的情感世界如果是丰富多彩的,语文教师却总不能以不变应万变。有的老师总是一副乐天派的情绪,而有的教师总是绷着脸,以示权威和严肃,有的由于其他生活原因,带着情绪走进教室发牢骚使性子,表现出了心胸狭窄、气量狭小,发过牢骚以后仍接着讲述那表现崇高精神情感的文章而昏然不知惭愧。课堂就是舞台,教师就要带领学生表演出课本中的喜怒哀乐,而不能受自己的情感所局限。
其次,教师在备课时,首先要批情入文,即通过认真研读教材,发现作者的思想感情所在,做到“文脉、情脉双理情”。发现作者的思想感情之后,自己必须进入角色,深入理解语言文字所传递的情和意,根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活体验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。
再次,教师上课时语言要善于传情,能够带着感情教学。于漪老师说过:“语言不是无情物,教师的语言更应饱含深情,教师的语言要能拨打学生心弦,在学生心中弹奏,就要善于传情、善于注情。”所以语文老师讲课时要善于选准动情点,满怀感情地启发、提问、讲述、分析、朗诵以激发学生情感。
三 挖掘教材中的情感因素
现代教学理论强调以教师为主导,以学生为主体的教学模式,在教师、学生、教材为一体的教学过程中,教材无疑起着基础性的作用。那么教师就要对教材中的情感因素进行精心的整合,并把这种情感因素为学生理解且运用于实践。纵观现行的中学语文教材,确系“文质兼美”,形神俱佳,这里有自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美:有“荷塘月色”的静美淡雅;“故都之秋”的清静悲凉;“杨柳岸,晓风残月”的儿女情长;“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪迈气概……这些深具美感的文章,多是古今中外名篇精粹,且都是作者情动于衷,不吐不快的力作,无不是“情”的喷涌结晶。因此语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅,这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。由此可见,文学作品中贮藏着大量的情感因素,是情感的载体,语文教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的挥发,在认知的基础上,领略其中蕴含和传达的丰富情感,由积极的情感体验培养情感。苏霍姆林斯基说过:“真正能够驾驭教学过程的高手,是用学生的眼光来读教材的。”
例如:《羚羊木雕》教学时,教师要从学生的心理,学生的情感出发去感受孩子之间的纯真友谊,而不能从成人金钱物欲的观念去分析文章。或许对于十几岁的孩子来说这是友谊和金钱的矛盾,教师如果能从“重”友谊,“轻”金钱的情感出发,容易让学生对教材产生情感上的共鸣,也就能充分调动学生学习的兴趣和积极性了,课堂上也会营造出轻松活跃的学习气氛。反之,用成人观点去教学,孩子们表面也许赞成了,但大多数孩子心理都会产生腹诽的情况,会产生抵触的情绪。对于孩子们这个年龄来说教育还是要多一点纯真,不能小小年纪就被我们教育得世故圆滑起来。
教师要把教材中寄寓的作者的情感化为自己和孩子的真情实感去理解,这样教起来情真,学起来感悟深,印象深。
例如:《背影》课文教学,要把深深的父爱之情融入到自己和孩子们自身的生活体验中去,让同学们回忆,在生活中找出和文中“父亲爬月台买橘”这一情节相似的生活细节,在课堂上和大家交流,以此激发对关爱自己长辈的感恩教育,当然也可以把这种情感延伸开来,开阔学生的情感视野,为学生自己创作“感恩”文章而打下基础,这也是情感教育。在这个教学过程中,教师要引导学生打开心扉,尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
四 拓展情感教育的外延
当然,语文教师对学生的情感教育途径不仅仅是通过教科书来进行的,也可以通过其它途径对学生实施情感教育。首先,教师可以通过名著阅读对学生进行情感教育。现在的语文教材确实有很多包含情感因素的美文,但我们教师可以拓宽学生的阅读面,因为大部分名著也可以作为教师进行情感教育的素材,教师在阅读方面对学生进行有效的引导,那么学生也在课外时间阅读这些经典的作品,也是对课堂所学的补充和加强;其次,教师可以通过写作训练对学生进行情感教育,大部分中学生都有写周记或日记的习惯,那么教师可以利用这点对学生写作的内容进行引导和要求,让学生写一些关于“感恩”的文章,写出自己的真情实感。可以说,作文是学生自我心声最真实的反应,教师可以把作文当作渗透情感教育的一个重要途径;另外,教师可以通过实践活动来渗透情感教育,如让学生给爷爷奶奶、父母洗一次脚、洗一次衣服、做一顿饭。教师鼓励学生进行这种“感恩”实践活动,这也是生活中的情感教育。这样对学生人格的塑造,价值观的养成都会起着积极的作用。教师也可以通过与学生的一次谈话渗透情感教育,也可以通过举行一个活动来渗透情感教育,等等。只不过作为语文教师对学生的渗透情感教育的主渠道还是语文教材,主阵地还是课堂。
语文的课堂教学主要就是情境教学,如何在课堂上营造出所需要的情境教学,教师采取的方式可以不同。现在大多数教师运用的是多媒体教学,好处是可以直观而形象地进入作者所描绘的情境,展现出课文中的情感,直接打动学生的内心,从而产生情感上的共鸣。但多媒体只是辅助的手段,最重要的,最终还是要学生充分发挥自己的想象,把课文当中静止的毫无色彩动感可言的文字,破译成丰富多彩的充满活力的生活画面,然后体验出作者的情感。因而语文教学关键还是在于读,有感情的朗读。作为中学语文教师必须学会引导学生,一边读着文字,一边想象着它所描绘的情境,作者描绘到哪里我们就跟着想象到哪里。读得有感情了,学生就能沉浸在作者所流露的情感之中,这样,课文的理解也就差不多了。
不可否认,把情感教育仅仅局限在语文课堂上,是远远不够的,还需要学生在课堂教学的指引下,在现实生活中去真实体验,来获得真情实感。生活有多大,语文的外延就有多大,因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚之心诱导每一颗求知的心灵,来获得丰富的情感体验,从而增长知识、发展个性、健全人格,这才是我们教师的最终目的。魏书生也说过:“不仅让学生做快乐学生,也让我们做快乐的教书人。”
参考文献
①于漪《语文教苑耕耘录》
②《义务教育语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版
③《情感教育对我国当前基础教育改革的启示》(天津师范大学学报)
④《课程标准案例式导读与学习内容要点》东北师范大学出版2011
⑤柳斌《学生心理健康教育全书》(长城出版社)
⑥斯特娜夫人《哈佛才子的教育观念》
⑦魏书生《教学工作漫谈》