《义务教育语文课程标准(2011)版》关于语文学科性质的定义,依然强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,也依然突出了工具性与人文性相统一的学科特点。
叶圣陶先生说过:口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合而言之。具体到学生的学习上,语文教学就必须在“听说读写”方面做到和谐的不偏不倚。根据学生的语言习惯和平时学习时候的方法运用,笔者将作为整体的“听说读写”相当地拆分为“听说”、“读”、“写”这几个方面,并试图在对各部分的剖析中探寻出小学生,尤其是中低年级学生听说读写能力培养的途径。
一、关于“听说”
一二年级的学生,正处于发展的黄金时期,他们的年龄特征之一就是喜听好说,求知的欲望和表现的欲望都很强烈。然而他们的思维还未得到充分的发展,无意注意占有优势,听话时注意力常常不集中,说话时表达又不清楚,各种语病多。因此从训练口头语言入手,加强听说能力和良好的语言习惯的培养,对学生今后的发展,对提高语文教学质量都有着极其重要的意义。
在具有的教学过程中,教师应当利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富听说教学与听说训练的内涵,使学生能保持盎然的兴趣并且能够不时的、出乎意料的创造出属于自己、属于其他同学的快乐。因此教师以感性的认知方式切入,引导学生在由浅入深的学习过程中过得越来越深的感悟。根据平时教学中的一些经验,笔者认为,对于低年级学生的听说的训练需要从以下几个方面进行加强和引导。
(一)提供范本,在“读”中让学生体会到听和说的魅力。吕叔湘先生说过:语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。低年级学生的认知能力决定了他们对于内容的了解必然处于一个浅显的阶段。因此,这个阶段的学生,需要回归基础的“读”。古人云:书读百遍,其义自见。语感有了,对于文字的理解与感受自然能够事半功倍。如在苏教版一年级下册《春笋》教学中,对于第一段“一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”该段的重点在于让学生理解“冲破”和“掀翻”两个动词所折射出来的力量,让学生明白春笋从地里长出来的艰难,但受自身能力及所学知识的限制,绝大多数学生不明白这两个词的意思,因此,课堂上应采取让学生自己表演的形式:一个学生扮演春笋,两个同学拿书放在其头顶上分别扮演泥土和石块,“春笋”猛然起立,“冲破泥土,掀翻石块”。学生会在表演的过程中真切地感受到春笋顽强的生长意志,及“冲破”和“掀翻”需要这样的力量。这样教学,既能让课堂气氛活跃,又能把学生的激情带出,效果必然不一般。作为巩固练习的一部分,让学生说说他们眼中的春笋,语言也从原先的干巴无力转向多彩多姿,充满活力。
(二)练习说话,在“看”中让学生感受听说的奥妙。低年级学生的年龄特征决定了色彩丰富的图片对他们有很强的吸引力,同时由于这个年龄段孩子的生活经验和知识储备很有限,所以需要学生观看的图片也以单幅图为主。另外,图片中包含的信息量不应过大,这样学生就能依靠自身的能力将图片中包含的信息尽可能的提取出来、在这个过程中,需要设计好问题的情境,问题设计得好,必然能引导学生说出看到的内容,也就直接实现了“说”的内容。从观察到理解再到表达,这个吸收、转化、投射的过程有机的将知识进行了由内而外的释放,极大的促进了学生听说能力的发展。比如,我在教学练习看图说话“说说我的家”时,出示图片的同时提出了几个小问题:这幅图上有什么?你觉得怎么样?要是你在图中你会怎么样?经过这几个问题设置,学生观察的目的性更强,效果自然更好。在点名学生说出图画的内容后,我引导学生将自己想象成主人公,结合自己的实际,突出本节课的重点——说说我的家,从家庭成员到成员关系,再升华到自己对家的感情。然后我又结合本班学生喜欢画画的特点,尝试着要求学生将他们要说的内容在纸上展现出来,之后根据自己所画的画,请他们再介绍自己的家。在这个过程中,学生的积极性充分调动起来,说话的欲望明显增强,也更全面,更有条理。
(三)借助故事,在故事中让学生领略到语言的精彩。 低年级学生的天性决定了他们对于故事有着浓厚的兴趣,这就使听说训练成了自己迫切的追求。儿童的好奇心理决定了他们想听故事,极强的表演欲又意味着他们很想给其他人讲自己知道的故事。把握好这两点,充分利用好故事就显得尤为重要。以课外阅读课本中的《小公鸡吹喇叭》一文为例,在布置预习任务后,学生经过自己的拼读及家长的帮助后,基本能将故事的大致内容讲出,在此基础上,我按照每小组两名代表的方法,根据学生自身的特点,分配好“讲”和“演”的角色,即一个学生讲故事,另一个根据讲的内容进行表演(包括表情、神态、动作,这里更多的是强调动作上的表演),作为观众的学生根据这几个学生的“讲”和“演”进行评价。在这个过程中,学生的表演的欲望被充分调动起来,表演的热情很高,把小公鸡学吹喇叭的过程表现的淋漓尽致,而作为裁判的其他学生,也能积极说出他们认为在讲和演中需要改进的地方。最后,我让学生说说自己从小公鸡身上得出一个什么道理。尽管学生的语言表达不尽相同,但他们最终都能得出一个共识——做事不能骄傲。从整体上说,听和说的训练在这个短短的一节课中得到了明显的体现。
二、关于“读”
新课标指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此教学中各种形式的“读”是学生认知文本的重要途径,也是学生自身能力和素质提高的一个重要措施。这里以朗读为例,应该注意一下三个方面:
(一) 以情感定基调,开启朗读大门。众所周知,没有情感的语言必然是索然无味的,古语云:喜怒哀乐,溢于言表。教者本身丰富的面部表情,合乎时宜的语调变化,特别能激发学生的视觉、听觉感受,是他们能够体会出情感的变化,同时学生的向师性又必然会激发学生模仿老师的心理意识,从而获得意想不到的教学效果。在教学中,情感的酝酿可以通过教者早早得来到教室,在上课之前,就营造一种与教材相对应的氛围,小心的引导部分学生心理的情感,提前让他们进入那种境界,通过聊天让教材包含的情感与学生的情感活动相沟通,有了这种情感的介入,“披文得意”必然事半功倍。
(二) 以情境创氛围,激发朗读的热情。适宜的情境创设,能调动学生的视听感官,使学生的形象思维和抽象思维也积极活动起来。我在教学《草原的早晨》课文时,因为班上学生对草原没有什么概念,甚至很陌生,因此进行了这样的情境创设:利用多媒体,给学生展示了多幅草原风光的图片,一望无际的草原,奔驰的骏马,成群的羊儿,碧蓝的天空,洁白的云,驰骋的牧羊人,并展现了一个草原风光的视频。这种静态和动态的美景,一下子吸引了学生的眼球。我就跟着音乐、就着画面,叙述课文的内容。学生不等我提出阅读要求,就读开了。学生被带入了情境,似乎一下子来到草原上,体会到了草原的壮阔,牧民的欢乐,因而在朗读课文时,读得特别好,如“蹦跳着奔向无边的远方”、“跨上骏马”等句子读得非常有味道,而“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”一句又读出了高兴的语气,仿佛自己就是牧羊人。对于低年级的学生来说,创设富有情趣的意境,有利于调动他们本能的探索能力,更能最大限度地激起学生的朗读潜能和朗读欲望,从而充分体验到朗读的乐趣。
(三)以智慧人性的评价,彰显朗读的魅力。小学生,尤其是低年级的学生喜欢听表扬的话,因而教师在对学生的朗读做出评价时,还得要结合文本内容,做出具有针对性的“有的放矢”的评价,而不是单纯的说一句“你真棒”或者“真不错”之类的老套话。当然,教师也不能一味的表扬学生,还要善于通过评价,引导学生的朗读,做到以评促读。
三、关于“写”
写在语文学习中举足轻重,无论是写作还是写作都是学生语文能力的重要表现。以写作为例,对于中低年级的小学生来说,首先要求的是,乐于运用阅读和生活中学到的词语,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,进而乐于书面表达,增强习作的自信心。因而,积累词语,走进生活就显得极其重要。
根据实际情况,三年级的学生习作多半为命题、半命题、材料组织等训练。以苏教版三年级下册为例,习作一是选择看到的图画为习作的对象;习作二是为某个人画像,其实质就是写人;写作五是根据所有材料为黑板报写一篇介绍端午节的短文。无论是哪种类型的习作,都离不开词语的构成和支撑。如何积累和运用词语,我们不妨做以下尝试:首先,关注课内。在教材的学习中,我们总能遇到优美的词句、精彩的段落,及时加以点拨,让学生在课中内化吸收,积少成多,集腋成裘,这样既不增加学生负担,还能加深对所学内容的理解,更有益于今后写作的素材的积累。其次,留心课外。教师要在指导学生进行课外阅读的过程中加强引导和检查的必要,通过对优美词句的摘抄和评比,让学生在自觉的学习过程中形成良好的语言积累习惯。积累的同时还应该注意给学生搭建展示的舞台,小学生好胜心强的特点能够有效的促进“竞争”意识的培养,久而久之,学生必然能够掌握大量的词汇,在习作中一自然信手拈来。再次,走进生活。我们把生活引进课堂的同时让学生走进生活,通过给学生以一定的时间和活动空间,大胆放手,让人们自己去观察和发现,并在观察和发现的过程中进一步引导他们汲取生活的精华,抛弃生活的糟粕,从纷繁的生活中发现、捕捉习作的素材,让学生走出习作“巧妇难为无米之炊”的困境。
小学生“听说读写”能力的培养是一个持续的过程。在教学中,我们虽然可以把“听说读写”分成几个模块分别教学,但心中一定要有一个整体的把握:既可以对学生进行单项训练,又可以综合对学生进行训练。当然,每次训练的内容应该有所侧重,不能平均用力。总之,做好小学生的听、说、读、写四种能力的培养,要采取灵活多样的教学形式,是学生感到学起来轻松愉快。只有从心里感觉到语言学习的快乐,语文学习才会被孩子真正接受并主动参与,进而顺利提高他们的“听说读写”能力。