立足新课程理念，创新中学英语阅读教学

 顾承洋

淮南市寿县正阳中学     872205112@

摘  要：新课程理念，积极倡导学生积极主动学习，教师作为教学引导者，发挥其引导教学作用。倡导知识教学同时，重视培养学生良好思维习惯、行为习惯与养成技能，以实现终身学习，终身发展。英语阅读，使学生丰富英语知识，扩展知识面，丰厚跨国界文化底蕴，使综合技能提升，为综合思维技能外显具体运用。本文旨在探讨新课程理念下中学阅读教学方略。

关键词：中学英语；中学生；英语阅读

引  言

英语阅读，学生英语学习重要内容，以阅读丰富知识积累，以阅读呈现英语语言句式结构形态，以阅读促进跨文化意识培养，同时也是英语知识与技能运用途径。阅读教学突出趣味性，以使学生学习积极主动性得以调用，转“要我学”为“我要学”学习理念^[1]；注重知识教授，突出思维与技能训练，以使学生终身学习与终身发展；突出构建师生互动、生生互动课堂，增强课堂教与学氛围。新课程理念下，中学英语教学要充分体现学生学习主体地位，发挥教师引导作用，围绕培养学生阅读思维习惯与技能而开展，如此可以培养学生终身学习发展的技能。

一、英语阅读要挖掘兴趣点

兴趣影响下，学生自我意识主观能动性强，行动力强，一方面在教师框架引导下，积极践行，另一方面能够依据自身实际情况，自主探究知识，开展英语阅读行动。教师要积极挖掘英语教学兴趣点，引发学生求知欲与行动欲。

1.阅读材料多样化

阅读材料不能局限于课本阅读，或者练习册阅读，要使单一性向多样性转化，增加趣味性因子，触发学生行动欲。如基于教材阅读内容选一些相关笑话、小故事、电影电视片段，以活跃氛围，调节学生学习节奏，让学生在欢快氛围下学习；如阅读引入英文歌词、诗句作为阅读材料，其简短精简易懂，可让读者赏心悦目，产生学习喜悦；再如阅读剧本、电影宣传海报，菜谱等一些生活性材料以展示英语阅读多样性与趣味性。丰富阅读材料向学生传递丰富信息，学生知识得以丰富，思维得到训练^[2]。

2.阅读形式丰富化

常规阅读形式，大都是学生浏览，教师讲解，课后练习这一固化阅读形式，难免使得课堂氛围沉闷，学生乏味。灵活变换阅读形式，可采用任务驱动法，让学生基于任务驱动下阅读，在教师设计任务中获得关于阅读内容信息，阅读有明确指向性；可采用内容回顾法，让学生阅读之后，先自行陈述获取信息，由其他同学在阅读材料中找到相关内容；可采用问题引读法。教师设置问题或学生设计几个问题，让其他学生带着问题阅读，找到答案。学生英语阅读思维得到灵活开发，解决问题同时，理解内容，也发现问题，全面提升，灵动阅读方式提高学生课堂参与度。

3.阅读内容情景化

情景引人入胜，调动多种感官思维，将信息接收最大量化，摆脱某些干扰因素，让学生有效专注于阅读。英语阅读情景化，让学生在色彩丰富、真实人物、逼真背景，声、形、三维中感受到西方语言魅力。如利用多媒体创设情景，如在学习《Festivals》内容，可以利用多媒体呈现西方节日类型，如圣诞节、万盛节，其场景、其着装、其活动，让学生真切感受；如以实物创设情景。如在学习必《Great building》单元，可将建筑模型呈现在学生面前，让学直观具体感受；如让学生角色扮演创设情景。在学习《Mind Your Manners》单元，让学生结合阅读亲自进行角色扮演，创设真实有趣情景，让学投身到阅读世界中。

二、英语阅读要充分互动

积极倡导互动是现代教育教学改革内容之一，互动中，教师可根据学生表现，做出针对性教学调整，捕捉学生闪光点，进行放大，发展学生特长，拉近与学生距离，构建和谐民主、学习氛围浓厚课堂；学生互动则相互学习，取长补短。英语阅读，师生以问题探究作为互动纽带，带动学生阅读思维；学生以任务实践，作为互动节点，可学习英语知识技能，同时提升交流沟通技能；以分享阅读心得促进互动，将良好学习习惯，播散开来，面向全体学生，发挥互助教学作用，作为教师教学补充，渗化学生互学，互助教育。

三、英语阅读教学要张弛有度

教学张弛有度，有的放矢，调整教学节奏，可提高教与学效率。英语阅读的“张”，如泛性阅读，只阅读内容而不涉及提问与解疑，具有随意性、不定性、趣味性，可泛泛感知，如英语诗歌、英语小笑话、英语警告语阅读。学生信息输入多方向性，不知觉熟悉英语语境与英语表达特征；“紧”指开展专项专题训练，把控量与质，突出规律与本质，可针对性提升知识与技能，培养思维习惯与学习习惯，精准发展学生。也包含将相似问题探究场景，集中起来，学生对比辨析，对各种阅读问题构建清晰区分体系，能准确调用已有知识体系，精准找寻解决方案。“紧”需要对阅读材料深入细致剖析，积累重点词句、句型结构、语法知识、行文构思，需在解决问题后，归纳总结规律。如关于阅读中心思想提问：

What the article talk about?

What is the central idea of the passage?

What is the best title of the passage?

Which of the following expresses the main idea of the passage? 

提炼课文中心思想，其问题会出现关键字眼如：mainly talk about、main idea、best title等。笔者实际教学发现这也是学生英语阅读一个难点，尤其需要针对性、强化型训练，让学生掌握一般规律，要通读阅读材料，其中心思想可在篇头、篇尾，甚至需要学生自行提炼，在训练中培养学生思考习惯。

四、英语阅读教学要重视其他技能补充作用

英语听说读写四项基本技能是一个整体，相互促进，相互影响。教学中要挖掘其相互联系，以听训练学生阅读想象，培养获取并加工信息能力，深入阅读思考；以说促进阅读思考，阅读输出，如学生以英语表达阅读主要内容，是积极思考与整理加工信息外显具体体现，增强英语语感；以写促使学生将阅读积累的词、句、语法、文章构思实际运用，也以写反馈于阅读，要读什么才使写有所写，怎么读，才能印象深刻。笔者结合自身教学经验，发现具有良好阅读习惯与技能的学生，其英语听说写技能也平衡发展，提供了实践效果基础。

综上，新课程理念下，中学英语阅读教学要突出学生兴趣爱好培养，以突出学生学习主体性地位，以学生学习积极主动性有效地提高教学的效率，教学内容以及教学方式也要做出改变，有效地培养学生英语阅读兴趣，在阅读中丰富学生英语知识，提高学生英语综合技能，发展学生终身学习思维习惯与技能。

参考文献：

[1]黄万年.新课程理念下如何做好中学英语阅读教学[J] 东方文化周刊, 2014

(17)

[2]魏宝香.新课程理念下初中英语阅读教学方法分析[J] 中外交流, 2016 (4)