浅谈如何加强对小学生的写字指导
张新书
(傅楼小学:fulouxiaoxue2008@)
淮南市寿县刘岗镇傅楼小学
摘要:加强对他们的指导、重视范写、及时指正适时讲评。
关键词:如何写、耐心教、重模仿、多练习、贵坚持。
随着信息技术的发展,电脑的普及,近些年出现了越来越多的人字写得不理想甚至不愿意写字的现象。这种现象的存在已经引起社会的普遍关注,可毕竟这不是在短时间内和部分人能够改变的了的,但也不能说就没有办法改变它。大家都知道只要在一定的时期内通过大家共同努力完全能够转变的。这个重任应该由教师们来担当,特别是我们这些小学的教师而且是担任语文教学任务的老师们。我作为一名一线的语文教师对此也有过迷茫,那就是我们去努力过,也严格的要求学生如何去写好字,为什么没有出现预期的效果呢?反思以前的做法不难发现这样的现实:对学生写字过程的指导不得法,耐心不够,时间还是少了,分学段的衔接没跟上。教师与教师之间、年级与年级之间、学生与学生之间、学生与家长之间,乃至学校与家长之间都没能配合好致使片面的努力而导致半途而废。总结经验可见培养良好的写字习惯,让孩子们写好字,仍然是当前语文教学中比较突出的薄弱环节。语文教师应从实施素质教育的高度,从培养学生良好的学习习惯和相关的意志品质等非智力因素和促进学生身心素质全面发展的目标,义不容辞地承担起指导的职责,讲求写字的质量。要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好,做到笔笔到位,字字工整。那么,如何做到呢?我认为应从以下几方面去做:
一、要重视范写 。
所谓“为人师表”就是教师要做出表率,老师的言行举止都是学生的榜样。小学生年龄小,喜欢模仿,审美判断能力有限,什么样的字好,什么样的字不好,他们是很难分辨的。因此,在他们的眼中,老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好,学生就会受到潜移默化地影响,向好的方向发展,反之则相反。总有人说,谁教的学生,他的字就会像该教师写的字。这话有一定的道理。因此,教师一定要提高自身的书写能力,成为学生的“活字贴”。
二、 加强指导
从低年级开始教师首先要让学生充分认识田字格的重要性。 田字格是儿童初学写字时用的,它的四个区域和横竖两条中线,可以帮助他们安排好字的间架结构,将字写得正确工整。教师要指导学生特别注意田字格中的横中线和竖中线,以掌握字的中心,并且写字时注意不要把格子都占满,四周留一点空隙。 教师要加强写前的指导。 写前指导是提高写字质量的关键。指导时应突出字的重点、难点。特别是对刚入学的孩子要手把手的指导坐姿、握笔,逐笔逐字的讲清要领,对重点笔画要反复引导学生观察笔画的形态特点,包括粗细长短,起笔收笔的位置。只有笔笔交代清楚,学生才能掌握正确的写法。对低年级学生来说笔画教学是写字教学的基础,要使他们掌握一些基本笔画的书写规律,可以编一些书写口诀:如“横平,竖直,撇要尖,捺有脚”;“点像小雨点,先轻后重” ;“横折转弯要顿笔”等等,让学生耳熟能详。随着识字量的增多,学生也已有了一定的写字经验,指导时就可以挑一些难写的,笔顺容易写错的字进行教学。这样写字作业就可以让学生在课内完成,以保证写字质量。更好的办法是借助课件和课后范字进行直观地教学,将规范的字展现给学生,让他们去模仿。其次, 写字教学要与识字教学相联系。 字形教学是指导写字的关键,只有弄清了字的各个组成部分,学生才能牢记字形,正确书写。分析字形要启发学生运用自己的识字经验,从而记住字形。学生可以用部件分析法记住生字,也可以用字谜法记住生字。教师在学生分析字形的同时要有针对性地帮助学生归纳总结识字的经验方法。 最后,写字教学要渗透审美教育。 笔画、笔顺、字形的问题解决了,但有的学生写出来的字不够美观,这就要解决字的间架结构的问题。并让学生掌握各种结构单位之间的搭配比例。如:独体字笔画较少指导时要对准中心,掌握重心。左右结构的字要掌握各部分的比例,是左窄右宽,还是左宽右窄,或者是左右相等。有时各部分还要相互穿插呼应,不能分家。上下结构的字则要注意不能把字写得过分狭长,书写时应把各部分写扁写宽,竖笔适当缩短,横笔适当放长,这样整个字就显得协调匀称。包围结构的字要注意写好外围的部分,外围部分就决定了字的大小。在写字教学中要特别注意指导学生正确的写字姿势,培养良好的书写习惯。这是小学写字教学的一项重要基本功。一年级第一册培养学生良好的学习习惯中就有这方面的内容。应结合图片让学生知道什么是正确的写字姿势。姿势不正确,对身体有什么害处。写字姿势的指导不是一节课或几节课就能收效的。从学生开始写字起,就要随时提醒学生注意写字姿势,发现有的学生写字姿势不正确,要一个一个地及时加以纠正,使每一个学生都养成良好的习惯。
三、 及时指正 适时讲评
为了便于了解学生的写字水平,又能对学生起鼓励、督促作用,学生的写字作业要及时批改。批改时一般面批和集中批改两种方式交叉使用。在学生写字时,当着这个学生的面,说出他写的字的优点、存在的问题和正确书写的要领并用铅笔范写在旁边进行比较,再让学生及时改正,往往会起到事半功倍的效果。人有不同,写的字也因人而异,对书写水平较差的学生,要重点指导。这些学生写得字虽然从实际看不够好,但只要他是认真写了,比前一次有进步了也要适当鼓励,激发他努力向上的信心。对单个的字指正好了,再从整体看看大小是否匀称,书写是否认真,然后打个等第或“有进步”等鼓励的话。班级中还可以开展写字比赛等活动。这样每个学生都会养成认真书写的习惯,班级中就行成了良好的书写风气。 其次,应要进行合理的讲评,通过一个阶段的书写练习,要进行针对性地讲评。用好坏不同的几篇作业进行对比,或者把同一个学生的前后几次作业进行对比,肯定学生取得的成绩,并指出学生目前普遍存在的问题,提出改进方法。不妨与家长配合,当着家长的面讲评,再留一些时间让学生当场按照指导的方法进行练习,立竿见影,以达到指导的效果。如: 一次,为了想让班上的一名学生能尽快把字写工整些.(他练字作业上的字迹潦草,部分字很难辨认)。我特意邀请他的父亲来到学校,当着学生的面谈到汉字不正确书写的危害性及如何才能正确书写等话题,这时我无意中发现这名学生在一旁认真聆听,并且还不时用手中比划着。我便抓住时机拿来纸、笔,让他按刚才讲的方法去练习写给爸爸看。我当时夸奖了他有进步并鼓励他坚持下去肯定能把字写得特别漂亮,还建议他按照字帖多练习。几天后,我发现这名学生的作业十分工整,还注意间架结构,写出来的字给人一种赏心悦目的感觉,看着很舒服。这时我让他拿出了以前的作业(有写错的和涂改的,歪歪扭扭),让其他学生对比这两份作业说一说自己的看法,大家都一致夸他进步大,通过师生交流给出了一劣一优的不同反馈,这位学生露出了笑脸。我告诉班上的同学们,看到了出自同一学生之手的作业,前后的变化这么大,我们就应该懂得“世上无难事,只怕有心人”就是只要用心去做一件事,一定能把它做好的道理。就像写字一样,认真写,总能写好”。适时送上鼓励,提出希望。希望他们都能写出最漂亮的字,做最好的自己!”这样的评价充分发挥了其激励功能,让学生更好地认清自我,从而更加积极进取。
心理学研究表明:正确的评价,适当的表扬是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心等。学生学习动力的来源,一是来自他人的肯定,这是外在的激励;二是来自学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的学习发展来看,他们的学习激励是一个不断由外在的激励为主转变为内在激励为主的学习动态机构。学生评价要做到客观、公正,好的学习评价不仅仅是对学生的一种激励,也是对学生学习的指导。
通过亲身经历的这件事使我明白在教学中:动机和需要具有重要的驱动、唤醒和激励作用。学习是受反馈推动的。反馈即让学生通过了解自己学习的结果来提高学习的效果。反馈量越大,学习的速度就越快;反馈越及时,学习成绩就越好。因此,课堂教学中及时给予反馈,是提高学习效果的有效方法。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用,通过评价学习上的进步,使学生获得教师的认可,心理需要得到满足,从而会强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑,而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。“当紧张和焦虑的程度处于中等水平时,学习进展最好。而有关学习进步的反馈数据应当有助于保持这种适度的紧张。”带有期待性的赏识评价,会给学生强烈的心理暗示,让学生对自己增强信心,从而产生“罗森塔尔效应”。
总之,要达到指导学生写好字的目标不仅要坚持常抓不懈、还需共同努力。