发挥农村优势 拓展小学作文课程

作文教学一直是农村语文教学教改的一个瓶颈。我们知道，全部的写作来源于全部的生活。相对而言，城里的学生的生活内容与活动空间显然要比农村学生的丰富宽广得多，写起作文来也就容易得心应手。相反，农村师生抱怨得最多的也就是这种相对而言落后而闭塞并看似一成不变的生活。但事实上，农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度与最大效度的用好这些资源，那么学生文思定会如泉水般涌动，笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字，学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。我根据近几年的写作教学实践，认为可从下面几个方面进行提醒与引导。

关键字: 尝试的缘由 具体的尝试 尝试后的体会

一、尝试的缘由

农村小学作文教学现状的反思:农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。

二、具体的尝试

1、留意乡村生活的独特之处，发现乡村之美。

我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。农村学生最熟悉的是农村与农民，而在这个商业化的社会，农村与农民早已成为了落后的代名词。你要学生以风景为话题来作文，他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景；你让学生介绍自己的校园，他们一定是枯燥几笔虚假赞美而内心则在抱怨自己生不逢地；你请学生说说各自的真实理想，他们百分之八九十会说希望能考上重点高中大学，以后再也不回农村；你再让他们谈谈对父母的认识与感情，他们虽然心疼与体谅父母，但也不乏抱怨与不屑。这就是我们教学的尴尬之处：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性与趋同性。对于一个对自己固有生存方式没有信仰并心存反感的小小少年你是难以要求他用真情实感去讴歌与赞美他最熟悉的生活的。而当学生抛弃了对他最熟悉的生活的守望时，作文所要求的真情实感关注生活就成了一句空话。针对此种情况，我们教师首先要作的是提醒并引导学生去发现乡村生活的独特之处，发现乡村之美。这样，他才会有话想说，有话必说。那么，如何有效地引导学生对于乡村之美的认识呢？

首先，可引导学生还原对我们熟悉的课文中的乡村的认识。我们教师在对很多文学作品解读中，往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境，如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的“坦白”，学生会知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到我们这儿来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋，而陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门哟。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的荷塘月色不是夜夜在村头的池塘中守候吗？而马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗？想到这些我们的孩子们能不会心一笑并对乡村生活重新生出些新的感悟与热爱吗？还远不止这些呢！如果学生真能从生活的角度理解被“标准化”了的作品，那么他们更是会产生一种“这有什么，我也能行”的想法：他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村边那片藏着各种野花蘑菇草蛇的山林有趣；闰土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可现在大可以谈谈用土铳打鸟或是在杉树林的顶部放上鸟夹之法；少年鲁迅回到平桥村时会学着小伙伴们用铜丝钩钓蚯蚓，要是到了我们这儿，我们的少年们还会教给他如何用网下虾用手摸虾，如何捉泥鳅摸泥鳅，如何摸鱼打鱼毒鱼，如何认蛇捕蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，更不必说教他识蘑菇、捉野兔、寻刺猬、打陀螺等等这此常规游戏了。此时的乡村孩子们，写起他们的生活定会比鲁迅这样一个外来客所能感应的乡村生活要有滋有味得多吧。

其次，可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的乡村少年的游戏。爱玩是少年人的天性，如果他们能意识到自己的这些绝活也能成文并独具特色，叫他们如何不会欣然提笔对你侃侃而谈知无不言言无不尽呢？还可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生能够用一种新的眼光重新打量自己的家园时，会有许多欣喜的发现。此时，田垄、菜畦、水井、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、板桥、池塘、水库、蛙噪、犬吠、鸟啼、虫鸣、草场、炊烟等皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。学生的家长大多务农，学生自己也常帮家里忙农活。如同唱歌舞蹈踢球教书一样，务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则（如遵循二十四节气、农谚等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时常常忽略了对父母生计的介绍，造成千人一面的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与独特性格语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时忙些手艺活体力活挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。还有对于本地本村独有的风俗人情、婚丧礼节、历史遗迹等材料的占有与运用，都是写出一篇独具一格文章的便捷而速效的途径。

最后，小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

2、提醒并引导学生多弥补校园文化建设的不足之处，体会创造之趣。

众所周知，农村的校园软硬件文化设施都很落后。条件稍好一点的乡镇中学，一般而言有个空荡简陋的操场、书籍陈旧的图书室、配置落后的微机房、花木稍多点的小花园，已是很可观的了。但这些设施陈旧落后，对学生而言，发挥本身应有作用都已不明显，更遑论能直接作为写作资源了。在如此简陋的校园文化环境下，如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务，便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去，作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。那么，具体该如何操作呢？

教师首先应承认并敢于面对由于学校校园文化建设落后及学生家庭条件贫困对学生的文化认知领所域造成的空缺，并明示给学生，师生共同通过各种途径予以弥补。比如在农村学校生物、地理等课都是形同虚设，一学期下来，学生并未学到相关的知识。而初二阶段，学生在练习写说明文时，又必须学会对某一植物、动物做具体明确的介绍，这就必然要涉及到生物书中的相关知识。这时教师必须认识到只停留在对说明文写作技法的讲解上是远远无法促使学生成文的。教师除了要提醒学生对以前的生物课本部分章节重新补习外，对于一些常识性的知识还要作专题普及。如在指导学生写关于植物的说明文时，教师可设专题课，通过对校园每种植物的实地介绍及自制的名称卡片，教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。（不要以为学生理所当然地早应该知道，事实上他们理所当然地不知道，因为确实没有人教给过他们啊。）所以当学生终于知道他们曾匆匆而过熟视无睹的不知名的花草树木竟都有一个在书本上早就曾令自己想往过无数次的美丽名字（紫薇、杜鹃、山茶、玉兰、含笑、梧桐、水杉、栎树、白杨……）时，他们是多么的激动与快活啊。籍着这份美丽的心境，他们能不用一种新鲜的眼光重新打量这些曾因为无知而冷落下来的花木从

3、体验先辈精神，叙崇敬之情。

先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。从抗日战争到越南反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍），他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我让学生去采访了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈；参观烈士陵园；查阅资料等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。

4、体验家乡富饶，倾自豪之情。

对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的我们还可以去跳“海上迪斯科”，品尝文蛤之类鲜美无比的海鲜。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

5、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。

随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观中天工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

6、体验乡情亲情，赞纯朴民风。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

7、体验农活艰辛，说劳动苦甜。

“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”

看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！

三、尝试后的体会

1、实践中学作文——成功的保证。

“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规划。”利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！……

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动。

2、情感的激发——作文成功的关键。

一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！

情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。

因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……， 继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！

总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！