论游戏教学的意义
摘要 :数学是一门比较抽象的学科,从小培养学生的学习兴趣是有效提高小学数学教学的重要措施,而低年级的学生活泼好动,注意力难以长时间集中,课堂游戏的运用,能有效的调节课堂气氛,培养学生的学习兴趣,巩固练习和复习,是一种有效的教学方式。
关键词 :游戏 小学 数学 教学
小学生最喜欢做游戏活动,尽管他们累得满头大汗,气喘吁吁,都不觉得疲倦。有时沉浸在活动之中连饭都忘记吃了。在教学中教师何不抓住儿童这一特征采取游戏活动方式来激发学生的学习兴趣呢? 教学本身是比较抽象的,教师要善于用学生身边的实际事实为背景,结合生活事例教学,学生就能感受到学习材料与生活很贴近,对数学就产生了兴趣和亲切感,也就爱上了数学。小学数学游戏式教学正好符合这一观点。小学数学游戏式教学就是学生通过动手做游戏的活动课教学。这种教学既培养了学生的创新意识,充分发挥了学生的主体作用,又改变了老师“讲”、学生“听”的局面。小学数学游戏式教学可以在课堂内开展,也可以在室外开展。本人在数学教学中也开展了不少游戏式活动教学,尝试到好处实在是多。
结合教学中一些事例谈一谈具体操作程序。
一、对学生发展有促进意义
1、促进学生数学知识的获得
数学是逻辑性、抽象性非常强的学科,而小学生的认知比较简单,往往对一些问题难以理解。但游戏教学就能让学生从做中学,玩中得。游戏加入到教学过程的不同环节,可以获得不同的效果:游戏引入,激发兴趣;游戏辅助,提升技能;游戏测评,增强自信;自编游戏,强化逆向。这些都可以帮助学生更快更好地获取数学知识,且会让学生印象深刻,不易遗忘。
以“模拟买卖”游戏为例,在人教版一年级《认识人民币》一课中插入“模拟买卖”游戏,让学生通过模拟人民币交换来认识元、角、分,并学会它们三者之间的换算。如果没有引入游戏环节,单纯的讲解很难让学生透彻理解元、角、分之间的换算,而加入了游戏后,学生便可自然而然地学会并运用这个知识点。
2、促进学生数学态度的培养
数学游戏趣味性强、易激发学生的挑战性,可以培养学生对数学浓厚的兴趣和探索未知问题的强烈好奇心,更是可以培养学生乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。就如历史非常悠久的“七巧板”,学生利用三角形、正方形等5种不同的7块板,可以拼出像狐狸、宝塔、船等千变万化的图形,这可以让学生活跃思维,拓宽思路,创造出更多的图形。通过这些有趣的数学游戏,让学生觉得数学并不无聊,让学生爱上数学,并时刻保持着浓厚的好奇心,用发散性思维去解决一个又一个数学问题。
3、促进学生数学能力的提高
数学能力是小学生必须掌握的一种基本能力,根据课标,小学生的数学能力主要有三方面:运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,这些能力被看作是学生掌握和运用数学概念所必需的基本能力,也是学生能否学好数学的最重要的内在条件。而学生的数学能力主要是在学习和掌握数学知识和技能的过程中提高和发展的,同时也是在掌握和运用数学知识的过程中表现出来的。在教学中安排各项数学游戏,就是学习和运用数学知识的过程,可以调动学生多方面能力的开发。
4、促进学生生理发展
小学阶段是学生成长发育的关键时期,小学生的骨骼比较柔软,肌肉收缩力较差,容易疲劳和损伤,需要适宜的活动,特别是低段的小学生更是如此。而大多数的游戏教学都要求学生开展积极的、多方面的身体活动,打破了一般的课堂所要求的学生需长时间保持一种姿势,可促进血液循环,使骨骼、肌肉得到更多的养料,有利于缓解疲劳,促进身体发育。此外,小学生的神经系统也还不够成熟,在学习的过程中很容易感到疲劳,从而注意力会不集中。书本上的理论知识侧重于左脑的活动,而游戏教学则侧重于右脑的活动,它与书本知识教学相互交替,有助于学生左右脑交替地得到休整,符合大脑皮层镶嵌活动的规律。
二 、 室外数学游戏式教学
室外数学游戏式教学是学生遇到一些难题必须到室外宽阔的场地开展游戏活动,让学生产生浓厚的兴趣,主动地进入思考探究阶段,学生通过动手做游戏,在表演与观赏的活动中熟记公式和解决难题。例如,在教学千米的认识,土地面积单位,行程问题等和一些学生难理解的题目都可以采取室外数学游戏式教学。
例如二年级第三册数学练习册有这样一道题:某班有13个小朋友在操场做老鹰抓小鸡的游戏,抓了一只还剩多少只鸡?学生都做成 13-1 = 12 (只)
这道题看起来很简单,但对于二年级学生是难以理解的。为了突破这一难点,教师得寻找一种新型数学的方式——游戏式教学。
选出13名学生来做老鹰抓小鸡的游戏。一个男生扮演老鹰,11名小一点的学生扮演小鸡,一个大点的女学生扮演母鸡在前面挡住老鹰。游戏开始了,只见扮演老鹰的那个学生左跳右跳,想找机会抓住小鸡。小鸡在母鸡的掩护下左躲右闪,由于他们求答案心切很快就被抓住了一只站到一边。教师要大家数一下还剩几只鸡,学生们感到很奇怪为什么只剩11只鸡了。学生思考了一会儿就领悟出原来大家都没有把老鹰除开,其实原来一共有12只鸡。也就自然而然地做出来了 13-1-1 = 11 (只)
通过这次简单的数学游戏教学,同学们领悟了一些题目不单单只看几个数字的意思,还含有另外一层意思的道理,同时也训练了学生的思维能力。
三、对数学教学有推进意义
1、推进教学质量的提升
教师在数学教学过程中穿插游戏,将课堂教学由静态向动态转变,在动态教学活动中所发生的种种纵横交错的连锁反应,不仅大大增加教学信息的传播能量,而且也促进了学生的身心发展。这样有助于突出教学重点,突破难点,可以激发学生最大限度地发挥主观能动性,启发学生思维的积极性,拓展思维空间,真正发挥了数学学科的功能,从而从很大程度上提升教学质量。
2、推进学生个体差异的适应
让每名学生都获得充分的发展是教学的重要目标,但学生的个体差异却是在教学中普遍存在的。游戏教学却能较好地适应学生的个体差异性。游戏教学通常将教学任务从低到高地设置不同的等级,从而来适合不同层次的学习水平,以尽量满足每名学生的需要。这样能让几乎所有的学生都参与到数学游戏中去,且都是怀着愉悦的心情并积极地参与活动,让底子较为薄弱的学生从畏惧数学转变成喜爱数学。
3、推进新课标的实施
《中小学数学课程标准》中指出:让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。寓教于乐的数学游戏教学正是符合了新课标的要求,其推广又推进了新课标的实施。
四 、 课堂数学游戏式教学
课堂数学游戏式教学是学生在课堂教学中或练习时遇到一些难以理解的题目和新授课,通过游戏的活动方式,让学生动手操作,直观轻松地领悟解题思路,突破难点的教学。
例如 教师在教学第十册数学一堂练习课时,学生们被练习册里的一道难题难住了。题意是一堆苹果,3个的数最后还剩2个;4个的数最后还剩3个;5个的数最后还剩4个;6个的数最后还剩5个。问这堆苹果至少有多少个?
这是一道变象的求几个数最小公倍数的应用题。如果教师只在黑板上板书演讲此题,中差生是难以理解的。学生只有亲自动手操作,才能理解解题的思路,记忆深刻。
当时要拿60个苹果来让学生做游戏操作是不可能的。于是教师取了60支粉笔当成苹果(不让学生知道有多少支)放在讲台上,让一位学生来做游戏演示。同学主都聚精会神地看着他操作。他3支地数、4支地数、5支地数、6支地数都正好分完,没有余数。
教师要学生们看到他演示后想一想,是我们学过的什么类型的应用题。大多数学生通过观赏游戏的操作从中领悟出来是一道求 3、4、5、6的几个数的最小公倍数的应用题,也就很快地把这道题做出来了,一共有60支粉笔。请操作的那个学生数给大家看正好是60支。
第一次游戏是对学生进行练习这道题的提示和启发,为了让学生领悟这道难题的解法,还要进行第二次游戏活动。教师首先让学生再仔细地看看这道题的意思。教师趁大家不注意时将粉笔取了1支,再请一个学生操作,这时教室里鸦雀无声,连针掉到地上的响声都听得清楚,学生们把注意力全部集中到这个学生的身上。当他3支地数最后还剩2支时拿起来给同学们看还剩2支。教师适当地启发还少几支粉笔再可以分一个3。学生们不约而同地答到:少1支。这个学生4支地分最后还剩3支。教师又接着启发还少几支粉笔又可以分一个4.......
当这个同学刚分完,很多学生就动手做起来,不一会儿好几个学生举起了手.教师指一名学生回答说这堆苹果有59个,他还讲出了因为每次都少1,每次余下的数在加上1又正好被这个数整除,所以,应该是求这几个数的最小公倍数再减去1的道理.教师指四名学生到黑板上演算,结果他们演算的过程都相同:
第一步: 3 、4、5、6 的最小公倍数是
2×2×3×5=60
第二步: 这堆苹果比3 、 4、 5、 6 的最小公倍数少1个
60-1=59 (个)
答:这堆苹果至少有59个。
又请那个学生当着大家数一数刚才演示的粉笔正好事59支。教师巡视检查大多数学生都做对了。
为了让全班学生都会做这道题,教师取了236支粉笔平均分给四组学生,让每个学生都动手操作,加强学生的理解能力。课堂数学游戏式教学,不仅能调动学生探索创新的激情,还可以让学生有一种轻松愉快,自由的心理状态。
综上所述,小学数学游戏教学对学生发展和数学教学都有着十分深远的意义。从意义的研究结果反向指导实际的小学数学游戏教学,教师在教学的过程中应该适当地进行数学游戏教学,寓教于乐,让学生在愉悦的氛围中自然而然地学习数学知识,并从此爱上数学课。