摘 要:对于聋教语文教材中的“有表情地朗读课文”这一教学内容,很多特教语文教师觉得难度很大,不易掌握此项要求。作者从以下方面入手,抓住实质,直指本心:一、理解文意
深入挖掘。1.体会文章背景。2. 解决重点词语。3. 剖析人物特色。4. 把握作者意图。5. 认清文章主次。二、定好基调 反复阅读。1.忆文章 定基调。2.重示范 多指导。3.勤练习
多诵读。
关键词:聋校语文 有表情地朗读 文意 基调 诵读
引言:
纵观聋教材语文课本(高年级段),几乎每一篇文章的文后习题中,均有“有表情地朗读课文”这一要求。而很多聋校语文教师对于这部分内容的要求,很多时候是一带而过,也有很多老师对此抱怨颇多:很多学生音都发不准,怎么去朗读啊?还要有表情,什么表情呢?也有很多老师想把这一部分的内容教授好,但是面对聋生的现状,常常是“狗咬刺猬”,无处着力。出于对聋生的特点认识,我想编者的这一要求与普小教材上的“有感情的朗读”是同一概念。
对于聋生来说,有感情地朗读课文对于语文学习来说,有着非常重要的意义。它可使文章作者的书面语言复活,更大的发挥语言的效用,补偿聋生的感知缺陷。所谓朗读,是把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的再创造活动。它对培养学生听说读写能力有着极其重要的作用。它有四个基本要求:正确、清晰、流利、有感情。所谓有感情,就是有喜、怒、爱、憎等感情成分。它是朗读的第四个基本要求。那么,如何在教学中把大纲的要求落到实处,完成这一目标呢?我觉得可以从以下几个方面着手,方能收到一定成效。
一、
理解文意 深入挖掘
我们说朗读实质上是一种技能的训练,但是朗读的技能总是与其相关的语文基础知识、文章的思想内容紧密联系,并为其服务的。脱离了对文章内容深入理解的朗读技能是不存在的。因此朗读教学必须着眼于对文章的理解。
1.体会文章背景
每篇文章总有其背景,作者在创作中,也同时有其生活的环境。文章有可能来自于对某一社会形态的认识,或某些风俗、习惯的触动等等。我们学习课文,认清了它的背景,对我们理解课文有着非常大的作用,也间接为朗读好文章服务,使我们对文章朗读时的感情色彩的归属做到心中有数。如对聋校实验教材第十七册中的课文《詹天佑》的背景的理解,使学生在学习这篇文章时有了一种骄傲、自豪之情,从而为进一步朗读课文作了很好的铺垫。《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月,那时作者在清华大学教书,住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这一年中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命,白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道,“只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然”,但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者,面对黑暗现实,又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说:“这几天似乎有些异样,象一叶扁舟在无边的大海上,象一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻,也可以说是一团火。似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照,学生在朗读时也可以体会这种情感。又如在《开国大典》一文中,可以让聋生结合以前学习过的近代史知识,了解中华人民共和国成立的意义和历程,使其读起来时,不由自主的产生一种雄伟、豪迈、激昂之情。
2.解决重点词语
要深入理解文意,解决重点词语是首要问题,只有把课文中的疑难词弄懂了,才为理解课文扫清了障碍,使我们在朗读时对词语的侧重早做打算。如古诗《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”里的“倍”字,一字千斤,是全篇思乡、思亲人的灵魂所在。充分感知这个字在文中的作用,使我们在指导学生朗读时有了强调重音的准备,对朗读好整篇文章大有裨益。第十六册的课文《泊船瓜洲》一文中的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,它在文中起到什么样的作用呢?首先“绿”字比较具体、形象,是眼睛能够看到的,还能调整全篇色彩,又能唤起切合诗歌主旨的联想,在读的时候可注重强调。
3.剖析人物特色
把握住课文中人物性格的变化,在朗读中通过语调的变化表达感情,可以烘托朗读气氛,增强朗读效果。如《凡卡》一文,凡卡给爷爷写信,写到自己在鞋匠老板家的生活遭遇时,产生了恐惧、厌烦感,这时应读低调;当写到自己和爷爷一起打猎、一起过圣诞节,生活充满乐趣时,人们的思想感情发生了变化,由悲到喜,应读得偏高、充满喜悦之情;当凡卡写完信塞进邮筒后,充满的是期待、向往之情,读得略低。《变色龙》中的人物对话比较多,其中要把握好每个人物的性格特点,用不同的语调来诠释不同的人物特质,这样才能更好的表现出人物冲突,引起大家的共鸣。
4.把握作者意图
一篇文章,作者要表达的思想感情在文章中是通过语言文字反映出来的。我们在指导学生朗读前,应通过文章的学习,把握住作者所要表达的思想感情,朗读时才能加入贴切的感情色彩。如聋校实验教材第十四册中的《再见了亲人》一文中由于三位朝鲜人民的身份不同,在中朝两国人民并肩战斗的遭遇不同,作者所要表达的思想感情也不同。如对慈母般的老大娘表示的是依恋和感激;对小妹妹般的小金花表示的是安慰和鼓励;对战友般的大嫂表示的是尊敬和关怀。
我们只有真正把握住了作者写文章的真实意图,对我们的朗读才能起到很好的辅助作用。
5.认清文章主次
每一篇课文总有主次之分,我们分析课文时,认识要非常清楚。如《我的战友邱少云》一文,主要内容是课文的“我忽然闻到……”到“没出一声呻吟”,次要内容是我军潜伏,敌军警戒、试探、炮火烧着了荒草等。分清了主次,朗读时就可以避免从头至尾的高亢,就可以抑扬顿挫,也更能突出重点,提高教学效果。第八册的《课间十分钟》一文中,主要描写了在课间的时间里,同学们丰富多彩的课间活动。其中详细写的是爬杆、打乒乓球和丢沙包,简略写的是老鹰捉小鸡、跳绳等,在这里,我们要抓住课文的主要内容,读的时候可以声调丰富一些,用来表现活动的精彩,课文中简写的内容,则可以平缓一些。
二、
定好基调 反复诵读
课文体裁不同,形式不同,各有不同的感情色彩,由此也决定着课文的朗读基调不同。朗读基调的核定对有表情地朗读起着决定性作用。
1. 忆文章 定基调
朗读课文之前,回顾文章很有必要,老师必须和学生共同探讨决定好整篇文章的感情基调。定好了基调,有感情朗读才有章可循。例如《苏州园林》向我们展示的园林的建筑特点,对于初学者来说有一定的难度,因此我把精心设计教学环节作为了重点,想通过精美的设计吸引学生学习说明文的兴趣,从而让学生喜欢上苏州园林这篇文章,喜欢说明文,因此,我在课堂教学中,努力创造。根据我从事特教多年的教学经验实践,结合优秀教师的探讨,我认为,基调大致可以有以下几种:a.平稳、舒缓型,如第十七册中的《马踏飞燕》;b.昂扬、激越型,如第十五册中的《董存瑞舍身炸碉堡》;c.深沉、凝重型,如《十里长街送总理》;d.悲伤、凄惨型,如《凡卡》;e.欢快、喜悦型,如《松鼠》;f.豪迈、奔放型,如第十三册中的《望庐山瀑布》。
2. 重示范 多指导
要使聋生在读通、读流利的基础上达到有感情,有一定难度。因为在读书中他们充满感情的流露,唯有从脸部的形态上才能展示出喜、怒、哀、乐的色彩,而绝非语言本身。所以老师必须从示范入手,在心理上摈弃某些错误的观念,用声情并茂的语言和脸部形态,把有感情朗读表现好,扫除学生心理不必要的干扰因素,如难为情、不好意思等等。只有这样,才能使学生有人可学,有样可依。除了老师的示范,指导是关键,利用一些课堂或课外时间。一段段、一节节、甚至一句句指导提示并示范。这里要重音,那边要轻音,这边是欢快,那边又是沉重的色彩等等。唯有如此,才能使学生在有感情朗读上真正收到实效,从中既锻炼了语言的形体表述力,又对文章有了更深层次的理解。
3. 勤练习 多诵读
叶圣陶先生说过“让学生吟读,要使他们看作是一种享受,而不看作是一种负担,一遍一遍读得入调,一遍比一遍体会亲切,自然达到纯熟的境界”。这段话告诉我们,要使朗读真正达到有感情,多花时间、多诵读是重要的途径。老师要对学生严格要求,只有多读才能使朗读上档次,有进步。同时在学生会读的基础上,给学生表现的机会,让学生对有感情朗读产生好感,养成习惯,形成一个共识:我们聋生不是不会读,只要有勇气,勤学苦练,同样可以读好文章,读出感情。
有感情朗读,对聋生来说,确实有相当大的难度,但是只要我们抱着对学生的负责态度和教师的责任心,相信学生,相信自己的付出,多花时间,用各种形式持之以恒训练,让聋生有表情地朗读定会收到成效。