摘  要：对于聋教语文教材中的“有表情地朗读课文”这一教学内容，很多特教语文教师觉得难度很大，不易掌握此项要求。作者从以下方面入手，抓住实质，直指本心：一、理解文意 深入挖掘。1.体会文章背景。2. 解决重点词语。3. 剖析人物特色。4. 把握作者意图。5. 认清文章主次。二、定好基调  反复阅读。1.忆文章 定基调。2.重示范 多指导。3.勤练习 多诵读。

关键词：聋校语文     有表情地朗读      文意       基调      诵读

引言：

纵观聋教材语文课本(高年级段)，几乎每一篇文章的文后习题中，均有“有表情地朗读课文”这一要求。而很多聋校语文教师对于这部分内容的要求，很多时候是一带而过，也有很多老师对此抱怨颇多：很多学生音都发不准，怎么去朗读啊？还要有表情，什么表情呢？也有很多老师想把这一部分的内容教授好，但是面对聋生的现状，常常是“狗咬刺猬”，无处着力。出于对聋生的特点认识，我想编者的这一要求与普小教材上的“有感情的朗读”是同一概念。

对于聋生来说，有感情地朗读课文对于语文学习来说，有着非常重要的意义。它可使文章作者的书面语言复活，更大的发挥语言的效用，补偿聋生的感知缺陷。所谓朗读，是把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的再创造活动。它对培养学生听说读写能力有着极其重要的作用。它有四个基本要求：正确、清晰、流利、有感情。所谓有感情，就是有喜、怒、爱、憎等感情成分。它是朗读的第四个基本要求。那么，如何在教学中把大纲的要求落到实处，完成这一目标呢？我觉得可以从以下几个方面着手，方能收到一定成效。

一、   理解文意  深入挖掘

我们说朗读实质上是一种技能的训练，但是朗读的技能总是与其相关的语文基础知识、文章的思想内容紧密联系，并为其服务的。脱离了对文章内容深入理解的朗读技能是不存在的。因此朗读教学必须着眼于对文章的理解。

1.体会文章背景

每篇文章总有其背景，作者在创作中，也同时有其生活的环境。文章有可能来自于对某一社会形态的认识，或某些风俗、习惯的触动等等。我们学习课文，认清了它的背景，对我们理解课文有着非常大的作用，也间接为朗读好文章服务，使我们对文章朗读时的感情色彩的归属做到心中有数。如对聋校实验教材第十七册中的课文《詹天佑》的背景的理解，使学生在学习这篇文章时有了一种骄傲、自豪之情，从而为进一步朗读课文作了很好的铺垫。《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这一年中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，象一叶扁舟在无边的大海上，象一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照，学生在朗读时也可以体会这种情感。又如在《开国大典》一文中，可以让聋生结合以前学习过的近代史知识，了解中华人民共和国成立的意义和历程，使其读起来时，不由自主的产生一种雄伟、豪迈、激昂之情。

2.解决重点词语

要深入理解文意，解决重点词语是首要问题，只有把课文中的疑难词弄懂了，才为理解课文扫清了障碍，使我们在朗读时对词语的侧重早做打算。如古诗《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”里的“倍”字，一字千斤，是全篇思乡、思亲人的灵魂所在。充分感知这个字在文中的作用，使我们在指导学生朗读时有了强调重音的准备，对朗读好整篇文章大有裨益。第十六册的课文《泊船瓜洲》一文中的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，它在文中起到什么样的作用呢？首先“绿”字比较具体、形象，是眼睛能够看到的，还能调整全篇色彩，又能唤起切合诗歌主旨的联想，在读的时候可注重强调。

3.剖析人物特色

把握住课文中人物性格的变化，在朗读中通过语调的变化表达感情，可以烘托朗读气氛，增强朗读效果。如《凡卡》一文，凡卡给爷爷写信，写到自己在鞋匠老板家的生活遭遇时，产生了恐惧、厌烦感，这时应读低调；当写到自己和爷爷一起打猎、一起过圣诞节，生活充满乐趣时，人们的思想感情发生了变化，由悲到喜，应读得偏高、充满喜悦之情；当凡卡写完信塞进邮筒后，充满的是期待、向往之情，读得略低。《变色龙》中的人物对话比较多，其中要把握好每个人物的性格特点，用不同的语调来诠释不同的人物特质，这样才能更好的表现出人物冲突，引起大家的共鸣。

4.把握作者意图

一篇文章，作者要表达的思想感情在文章中是通过语言文字反映出来的。我们在指导学生朗读前，应通过文章的学习，把握住作者所要表达的思想感情，朗读时才能加入贴切的感情色彩。如聋校实验教材第十四册中的《再见了亲人》一文中由于三位朝鲜人民的身份不同，在中朝两国人民并肩战斗的遭遇不同，作者所要表达的思想感情也不同。如对慈母般的老大娘表示的是依恋和感激；对小妹妹般的小金花表示的是安慰和鼓励；对战友般的大嫂表示的是尊敬和关怀。

我们只有真正把握住了作者写文章的真实意图，对我们的朗读才能起到很好的辅助作用。

5.认清文章主次

每一篇课文总有主次之分，我们分析课文时，认识要非常清楚。如《我的战友邱少云》一文，主要内容是课文的“我忽然闻到……”到“没出一声呻吟”，次要内容是我军潜伏，敌军警戒、试探、炮火烧着了荒草等。分清了主次，朗读时就可以避免从头至尾的高亢，就可以抑扬顿挫，也更能突出重点，提高教学效果。第八册的《课间十分钟》一文中，主要描写了在课间的时间里，同学们丰富多彩的课间活动。其中详细写的是爬杆、打乒乓球和丢沙包，简略写的是老鹰捉小鸡、跳绳等，在这里，我们要抓住课文的主要内容，读的时候可以声调丰富一些，用来表现活动的精彩，课文中简写的内容，则可以平缓一些。

二、   定好基调  反复诵读

课文体裁不同，形式不同，各有不同的感情色彩，由此也决定着课文的朗读基调不同。朗读基调的核定对有表情地朗读起着决定性作用。

1.  忆文章  定基调

朗读课文之前，回顾文章很有必要，老师必须和学生共同探讨决定好整篇文章的感情基调。定好了基调，有感情朗读才有章可循。例如《苏州园林》向我们展示的园林的建筑特点，对于初学者来说有一定的难度，因此我把精心设计教学环节作为了重点，想通过精美的设计吸引学生学习说明文的兴趣，从而让学生喜欢上苏州园林这篇文章，喜欢说明文，因此，我在课堂教学中，努力创造。根据我从事特教多年的教学经验实践，结合优秀教师的探讨，我认为，基调大致可以有以下几种：a.平稳、舒缓型，如第十七册中的《马踏飞燕》；b.昂扬、激越型，如第十五册中的《董存瑞舍身炸碉堡》；c.深沉、凝重型，如《十里长街送总理》；d.悲伤、凄惨型，如《凡卡》；e.欢快、喜悦型，如《松鼠》；f.豪迈、奔放型，如第十三册中的《望庐山瀑布》。

2.  重示范  多指导

要使聋生在读通、读流利的基础上达到有感情，有一定难度。因为在读书中他们充满感情的流露，唯有从脸部的形态上才能展示出喜、怒、哀、乐的色彩，而绝非语言本身。所以老师必须从示范入手，在心理上摈弃某些错误的观念，用声情并茂的语言和脸部形态，把有感情朗读表现好，扫除学生心理不必要的干扰因素，如难为情、不好意思等等。只有这样，才能使学生有人可学，有样可依。除了老师的示范，指导是关键，利用一些课堂或课外时间。一段段、一节节、甚至一句句指导提示并示范。这里要重音，那边要轻音，这边是欢快，那边又是沉重的色彩等等。唯有如此，才能使学生在有感情朗读上真正收到实效，从中既锻炼了语言的形体表述力，又对文章有了更深层次的理解。

3.  勤练习  多诵读

叶圣陶先生说过“让学生吟读，要使他们看作是一种享受，而不看作是一种负担，一遍一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，自然达到纯熟的境界”。这段话告诉我们，要使朗读真正达到有感情，多花时间、多诵读是重要的途径。老师要对学生严格要求，只有多读才能使朗读上档次，有进步。同时在学生会读的基础上，给学生表现的机会，让学生对有感情朗读产生好感，养成习惯，形成一个共识：我们聋生不是不会读，只要有勇气，勤学苦练，同样可以读好文章，读出感情。

有感情朗读，对聋生来说，确实有相当大的难度，但是只要我们抱着对学生的负责态度和教师的责任心，相信学生，相信自己的付出，多花时间，用各种形式持之以恒训练，让聋生有表情地朗读定会收到成效。

参考文献

 [1]季佩玉 黄昭鸣：《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社2006年1月版，第95页。

 [2]谈秀箐：《聋校语文教学现状分析》，《中国特殊教育》2003年第2期。

 [3]郭英敏：《试析目前聋校语文教学中存在的问题》，《中国特殊教育》2000年第四期

 [4]米秀兰：《聋校语文阅读教学方法刍议》，《珠江教育论坛》2012年第01期。