数学《课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、归纳等活动，获得基本的数学知识和持能。强调了数学教学的生活性、应用性。因此，在数学教学中，从学生生活实际出发，合理地把教材内容编成生活故事或学生感兴趣的事物进行教学，能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。下面就谈谈我在教学中的几点尝试：

一、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理活动的“生活故事”也是激发兴趣的重要素材。如教学“分数乘法”时，我结合教学内容编了一个生动的激发学生兴趣的故事：

电视剧《西游记》里，唐憎师徒在去西天取经的路上口渴了，孙悟空在一农庄化缘得来一个大西瓜，唐憎师父于是开始分西瓜，每人应分得西瓜的1/4。于是师父说：“八戒分得1/4，悟空分得余下的1/3.”这时，一贯猪头猪脑的八戒顿时激灵起来，马上说道：“师父，你偏心。猴哥分得比我多，因为1/3比1/4大。”悟空忙说：“你这个呆子，这么简单的算术不会算，我们分得是一样多。”他们于是争吵起来。同学们，如果我们是小法官，你觉得谁的说法正确呢？同学们听到这里，兴趣盎然，跃跃试试，忙议论开来。我趁势引导,你想知道结果吗？学习了“分数乘法”就清楚了，然后板书课题，引出新课。

通过这个生活情境的创设，不仅使学生很快地投入到新课的学习中来，而且使学生在热烈的气氛中可以愉快的接受数学知识，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机。

二、联系生活实际，理解数学知识

数学源于生活，数学就在身边。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生理解数学知识。如在五年级下册讲到体积单位时，一个物体的体积对于学生来说，是懵懂的意识。为了让学生弄清1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，我让学生伸出自己的大拇指头，指出1立方厘米相当于指头大小，再拿出粉笔盒告诉学生1立方分米近似于一个粉笔盒大小。那么1立方米到底有多大呢？这是学生最难理解的，我利用教室墙角，在墙壁上量出宽和高均为一米的距离，再找出两位学生帮忙，让他们按照这个尺寸围成一个正方体。许多学生纷纷离开座位来观看，感受了1立方米的大小。不仅如此，为了更加深刻地让学生了解1立方米的大小，特地让四位学生到教室空地处围成一个1立方米的空间。这一次，我没有指导他们怎么围，让他们自己动脑筋去做。不一会儿，他们不负众望，约1立方米的空间围起来了，我再让身高在1米左右的学生钻到里面，看能容纳多少人，让学生亲眼看到1立方米的空间的大小，当学生看到一共挤进十个学生的时候，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的同学。让学生在轻松愉快的环境中直观地认识了1立方米空间的大小。

三、捕捉生活素材，展示数学魅力

现行数学课本上的一些例题，离学生的生活实际较远。教师教学时可以对数学例题中的具体情节和数据作适当调整、改编。用学生熟悉的感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，以展示数学的魅力。如在教“节约用水”时，我没有用课本的例题，而选取学生学习生活中的事例，作为编题素材，一步一步引出例题，在巩固旧知的同时，引出新的数学内容。正好那时学校在开展“文明礼貌主题月”活动，要求各班学生学雷锋做好事，并比一比谁的好事做得多。新课开始时，我让5名学生（两名女生、三名男生）说出自己做好事的件数（8件、16件、7件、17件、6件），再出示小黑板：我班5名同学做好事的件数分别是：    件、    件、     件、   件、

     件。这些同学平均每人做好事多少件？让学生把刚才5名学生报出的数学填上，并列式解答，后集体订正，并指名说说这是什么类型的应用题，解答这类题要知道哪几个量，总的关系式是什么。在此基础上，我引导学生看条件，前两个数是女同学做好事件数，后三个数是男同学做好事件数，现在我把条件变一下，看怎样解答。变成“我们班2名女同学一共做了24件好事，3名男同学一共做了30件好事。这些同学平均每人做好事多少件？”有了前面的基础学生能很快列式解答。我一步紧跟一步，又一次改变条件，把第一个条件变成“2名女同学平均每人做好事12件”第二个条件和问题不变，没等我说完，许多学生算式已经列出来了。这时我让学生自己再改变条件，不变问题，看看还可以编成哪几道题。学生编成：“2名女同学共做好事24件，3名男同学平均每人做好事10件，这些同学平均每人做好事多少件？”和“2名女同学平均每人做好事12件，3名男同学平均每人做好事10件，这些同学平均每人做好事多少件？”而且都能列式解答。在此基础上引导学生比较、总结，使学生知道不断改编的应用题都是条件在变，问题没有变，而且一题比一题复杂，但都是求平均数应用题，解题的基本思路是一样的。这样紧密联系学生的生活实际，提出问题，并依据其情节和数据编出应用题，引导学生去思考，使学生感到亲切、自然，同时体会到数学就在自己的身边，是有用的，也是有趣的。

四、利用数学活动，提高实践能力

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。而数学活动则是培养学生的创新精神和实践能力的一种强有力的手段。

在数学活动中，教师可根据相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识、运用知识。如在六年级下册学习《圆的周长》时，为了让学生深刻感知圆周长公式：（圆周长=圆周率*圆直径），课前让学生准备了测绳、卷尺，上课时带学生到校园里分五人一组测量树干、井盖、圆形花坛的有关数据，计算出周长。同学们对自己测量计算很感兴趣，小组长分好工，有测量的、有计算的，遇到困难互相讨论。如遇到了树干和井盖的直径怎么去测量，我适时地指导他们，要想准确测量井盖的直径，先将卷尺一端固定在圆弧上，再将卷尺沿圆周长走一圈，两端间最长的距离就是井盖直径；而测量树干的准确直径则是将一副教学三角板平行紧靠在树干两侧，再用卷尺量出三角板间的垂直距离即可。

通过这个活动过程，既可以使学生加深对圆周长意义的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，还可以使学生获得积极的情感体验，深深地认识到书本里的数学知识，具有一定的实用价值，培养了学生的实践能力。

总之，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。