摘 要：在阅读教学中做到“得意”莫“忘言”，就能提高学生的阅读能力。“得意”就是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；“忘言”就是忽视语言文字的训练。
关键词：感受 理解 欣赏 语言文字训练 阅读能力
引 言
正只有切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”，才能“嚼出味、品出意、习得法”，才能真正地实现阅读教学的目的。
《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。在阅读教学中做到“得意”莫“忘言”，就能提高学生的阅读能力。“得意”就是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；“忘言”就是忽视语言文字的训练。
一、“得意”而“忘言”——阅读教学的大忌
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”感受、理解、欣赏和评价的对象就是文本语言，及其包含的人文因素。但是有些老师在教学中往往急于“得意”而“忘言”，导致丢失了“根本”，教学实效甚微。这样的例子屡见不鲜，譬如《矛与盾》的教学片断：
师：同学们，你们喜欢看电视吗？电视里播了很多广告，你们能不能说出一些产品的广告词呢？
生：（背了一些广告词）
师：好，老师也想考考你们，现在有一瓶矿泉水，看你们能不能当广告设计师，给它做广告呢？
生众说纷纭。
师：大家认为哪位同学的广告做得好呢？ （生根据实际回答）
师：你们的表现非常好。两千多年前的楚国隆重推出两件产品，矛与盾（出示图片，板书：矛与盾），假如你们是两千多年前的人，为他们推出这两件产品，你打算怎样给产品做广告呢？
生：……
师：你们的表现太出色了！谁来读读课文，要读出卖者吆喝的味道。
这位老师显然是小看了“吆喝的味道”，如果对抽象的语言文字一无所知，就根本无法感受其中的意蕴，又何来“吆喝的味道”？这无疑是急于“得意”而“忘言”了。
二、“得意”莫“忘言”——阅读教学的良师
在阅读教学中如何才能“得意”莫“忘言”，从而提高实效呢？对此，我认为可以从以下方面思考和实践。
(一）咀嚼语言——感受独特的韵味。
语言是人文、思想、情感内涵的载体，学生接受文化、陶冶情感是在对语言文字的感悟、理解的基础上进行的。小学语文是学语习文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则会显得浮躁和浅薄，就如上面举例的教学片断。反之，在教学时抓住关键的好词佳句进行咀嚼，含英咀华，课堂就会满室芳香，韵味十足，自然“得意”了。
例如：王崧舟老师在上《荷花》一课时，当孩子对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，发出“我觉得这个‘冒’字特别美，到底美在哪儿，我也说不清”这样的无奈时，老师是这样引导学生咀嚼的：
师：“说不清”是正常的，“说得清”才是超常的。（笑声）既然你“说不清”，那我们就更得好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生纷纷举手：露 、钻、长、顶、穿、伸……
师：你们说的这些字眼尽管意思差不多，但作者一个都没用，就用了这个“冒”字，为什么呢？
……
师：不着急，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来。
生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
师：迅速地长。好，这是你的感觉。
生2：悄悄地钻出来。
师：悄悄地，有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
生3：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，一种怎样的心情呢？
生4：急切的心情。
师：冒是怎样地长？冒是急切地长。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常高兴的心情。
生7：非常激动的心情。
生8：欢天喜地的心情。
师：太好了！这样长出来就是冒出来呀！你们还有不一样的体会吗？
生9：心花怒放地长出来。
生10：快快乐乐地长出来。
生11：亭亭玉立地长出来。
师：是啊，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用一个字──“冒”，为什么？因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？
……
王老师通过引领学生对一个“冒”字的咀嚼，让学生诗意地感悟了叶老先生本来就“平凡亲切”，甚至于素朴得有点寡味的文字。原来通过咀嚼语言，可以使平淡的课堂充满了浓浓的语文味；通过咀嚼语言，可以使浮华浅薄的课堂变得如此充实精彩和富有诗意。
我们要注意，“咀嚼语言”的前提是“抓住关键的词句”，同时要根据学生的学情，并非眉毛胡子一把抓。否则的话，课堂将会变得零散破碎，不着边际了。
（二）品读语言——理解丰富的内涵。
语文是一门实践性很强的学科。学生必须通过亲自品读、实践，才能透过抽象的语言符号，品味出丰富的人文内涵，从中受到潜移默化的感染熏陶，提高语文素养。叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这是真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，贵在读书。《语文课程标准》指出，各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。通过品读重点词句，让学生品味语言蕴含的丰富的人文内涵，培养学生的语感，提高阅读教学的实效。
窦桂梅老师在执教《朋友》这一课时，就曾精彩地“三”读：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友──达蒙”这句话。
师：有人说，听话听音。这样吧，老师给你们读一遍，看看你是否听出了弦外之音。（教师朗读，注意突出了“茫茫人海”这个重点词。）
生：我听出了黑暗中的一点光线。
生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。
师：这说明了什么？
生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个勇敢的人。
师：啊，这黑暗中的一点光线就是勇敢，那就请你读读这段话，让人感觉达蒙是那样勇敢。
（老师第二次读这句话，这一次，突出“真的愿意”这个词语。）
师：这一次，你又听出了什么？
生：我听出了他们都有颗互相信任的心，他们的友谊是建立在互相信任之上。达蒙是心甘情愿为他坐牢。
生：我感觉达蒙是自己主动来的，不是人家请求他，他才来的，而且是真心的。
师：好，你们真正体会到了达蒙的“真的愿意”。请大家再读一遍，体会达蒙是“真的愿意”为皮斯阿司坐牢。（学生读这句话）
师：还是这句话，我再读读。（老师三读这句话，语气又有了变化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）
师：你还听出了什么？
生：我听出了这个朋友不是别人，就是达蒙。他之所以为皮斯阿司坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（学生再次读书，又读出另一番感受。）
……
师：如果说读书是和文中的人物对话，那么，朗读就是和自己的心灵对话。你看，仅仅一句话，我们就读出了达蒙的勇气、果敢、真诚。其实，你再读读，跟着自己的感觉走，想怎么读就怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！（一学生大胆尝试，深情地朗读出个人的体验。）
生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）
师：读出自己的滋味来，就是自己的体验！
崔峦老师说，改革阅读教学应抓住两个关键词，第一个关键词就是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。窦老师通过引导学生“品味语言”，理解了其中蕴含的丰富的人文内涵。
（三）运用语言——厚实积累的能力
语文学习说到底，是两条腿走路，一是读，一是写。因此，语文阅读教学强调积累和运用。积累的目的是为了运用。积累语言，包括语言材料的积累、语言规律的积累、语言典范的积累。积累语言的手段多种多样，譬如：创设情境、迁移摹写、补白训练、摘录好词佳句、背诵古诗文和名家名篇等。如学习了《望月》，拓展相关描写月亮的古诗，学习了《匆匆》，拓展珍惜时间的名人名言，设计个人名言等等。
在小学阶段，诵读固然是积累的一种主要方式。若要厚实和巩固语言的积累，更加要注重运用和表达。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有乾坤任翕张”。在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材的语言因素，结合文本找到恰当的引燃点，有效地启发学生表达的欲望。随文练笔，恰当而有新意。比如：有位老师教《山中访友》时就自然切入：“山中的一切除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打招呼吗？”（于是，学生和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话）；《相片》中请学生代中年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。
上例王崧舟老师《荷花》一文的教学，在引导学生对关键的语言进行咀嚼后，就抓住时机让学生想象写话，于是，灵动的课堂又一次由“运用语言”而高潮迭起：
“我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。”
“我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：‘瞧，我长得多美呀！’”
“……”
“我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！”当其中有个孩子读完他写的话时，王老师很意外，但他很快地抓住这一颗孤独的心进行疏导，说：“谁想跟这朵荷花交朋友？”
（生纷纷举手）
师：“不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。”
教师的敏感和警觉，给了这个孤独的孩子，不，也给了所有曾经孤独、即将孤独的孩子们一抹温暖的精神底色。王老师真正让自己的阅读教学实现了“凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人”的目标。
刘勰在《文心雕龙》中写道：心生而言立，言立而文明，自然之道也。“言”乃文章之本，阅读教学只有有效地训练“言”，“得意”方立；只有切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”，才能“嚼出味、品出意、习得法”，才能真正地实现阅读教学的目的，提高教学的实效。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》
[2] 《小学语文教师》
