论低年级语文课本插图的作用
张 艳
(叶集试验区平岗办平岗中心小学905514159@ )
摘 要：对于低年级语文教学，语文课本插图对语文学习具有不可忽视的作用。在现行的低年级苏教版语文教材中，我们会经常发现不管是识字教学还是课文学习都至少有一篇插图，这些插图紧密联系课本教材，图文相称。每幅图色彩鲜明，生动形象，深受低年级学生的喜爱。
关键词：低年级 课本插图 作用
引 言：
运用课文插图，我们可以激发低年级学生学习语文的兴趣，以及通过图片培养学生思考、观察、表达等多方面能力。文字很难实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶。【1】语文课本插图的作用不可小觑，但现状是语文老师在实际教学时会直接略过插图，不能很好地结合课本插图进行教学，而多是自导自演，自说自话，使课本插图失去它原有的价值。本论文重在从各个方面论述其潜在作用，让低年级课本插图不再承受被“冷藏”的命运。
课本插图就像“绿叶”衬托着我们每一篇课文。多数时候我们会发现课本本身枯燥无味，有了插图的衬托，课本就鲜活起来。课本与插图的美妙结合，使学生对语文学习更感兴趣，也能提高学生的语文素养。配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。【2】
一、 合理使用插图，激发学生学习动机
如果我们仔细观察，我们会发现低年级学生刚拿到一本新书，会好奇地翻看里面的插图，会想知道里面到底画的是什么，进而才会逐渐将注意力转移到课文本身。
就拿苏教版一年级语文课本识字教材来说，纯粹的识字教学很枯燥、乏味。如果只是教师单纯地“教生字”和学生的“学生字”不仅达不到理想的识字效果，还有可能导致学生失去认字识字的兴趣。那么有了课本插图，将识字与图片相结合，激发学生学习的动机，培养学生主动识字的能力。如《识字2》的各种代表各种体育项目活动的生字，如铅球，标枪，铁饼等生字词本身很难理解，现实生活中接触的少，单纯的学这几个字难以勾起学生的兴趣。这时可以借助课本插图知道“铅球”、“标枪”、“铁饼”分别是什么，进而学生愿意主动去学，去认识，这就是课本插图存在的魅力。
在教学《春笋》时，课本配有一幅插图，在一片竹林里，春笋偷偷从地里冒出来，在对着我们笑，无不体现一种生机勃勃的景象。在新课导入时利用电子白板出示图片，然后让学生观察图片，问学生图片中画的是什么，在什么地方？通过图片引出一系列疑问让学生思考，教师就此因势利导，让学生自然而然进入文本，这样学生易于接受，也乐于接受。
又如《吃水不忘挖井人》一课，如果直接板书课题进行导入很难激起学生的兴趣。这时我们在教学时先引导学生看书本上的两幅图，右上角的毛主席头像，右下角的“一口井”图片，提出疑问“这个人与一口井有什么关系呢”，就能够激发学生的阅读兴趣。
二、合理使用插图，培养学生对文本解读能力
低年级学生对课文中的字、词、句的理解能力较差，课文插图的出现可以帮助学生弥补这种能力的不足，将抽象的事物具体化，复杂的事物简单化，易于低年级学生更好地理解。同时，图片不同于文字，图片具有形象性。指导学生观察课文插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。【3】
在教学苏教版一年级下册《识字4》中，教学的重难点在于学生充分理解“池、驰、地”这三个字的区别。为了使学生更好地区分它们，我引入了课文中的三幅图，第一幅“一只马在奔跑”引入“驰”字，强调“驰”是马字旁。第二幅“一片玉米地”引入“地”字，强调“地”有“土”字旁。第三幅“一方池塘”，引入“池”，“池”有“水”三点水旁。通过这三幅图使学生很好的区分这三个字，区分这三个字的偏旁部首的功臣在于插图。
帮助学生深入理解课文内容的插图其实很多，又如《陈毅探母》，这一课的重点在于让学生体会母子之间浓厚的亲情。课文有两幅插图第一幅是“陈毅坐在床前询问病请”，第二幅是“陈毅帮母亲洗衣服，与母亲聊天”。本来本文的重点母爱是一个既大又抽象的话题，特别对于低年级孩子来说。那么有了这两幅图就帮助了学生理解课文重难点，通过陈毅的实际行动学生体会到了什么是母爱，什么是亲情。
在《他得的红圈圈最多》中有这样一句话“经常受到先生的夸奖”需要理解。教师可以请学生们观察书中左上角先生指导邓小平爷爷写字时的表情、姿势即可。
对于低年级的学生来说，个别词语的理解可能很难。合理的运用插图，先文后图，可以消除学生头脑中的质疑、困惑，扫除学习中的模糊点、盲点、误区。
三、合理使用插图，增强口头表达能力
小学阶段是学生口语表达能力最迅猛的时期，但由于年龄和识字数量的局限，学生在进行表达时不够通顺、完整，显得杂乱无章。针对这种现象，老师可以利用课文插图，打开学生想象力的大门，丰富学生的表达能力。
低年级的课文插图有的就像漫画一样，每幅图都紧密联系反映着故事的情节发展。针对这种故事性色彩较强的课文，一般课文结束教师可以让学生借助插图复述小故事。如《蘑菇该奖给谁》，纵观全文，课文自然段多，内容较长。对学生来讲，要能够像故事一样把他复述出来挑战很大。此时课文插图就发挥了它的作用，课文三幅插图贯穿着故事的发展、经过、结果，指导学生弄懂三幅图意思“与乌龟赛跑--与骏马赛跑--蘑菇奖给小白兔”。Ppt出示图片，学生合起书本，对照这三幅图，学生边看图片编讲故事。不仅降低了复述的难度，还培养了学生的口语表达能力，也是课文本身变得生动有趣。
又如口语交际《春天来了》，要求学生能够找出代表春天的词或说一句表现春天的语句。如果让学生单纯地、凭空地去想象有一定的难度。老师可以指导学生借助文中的插图，根据图片中的景物，说出代表春天的词语或句子。只有这样学生才会愿意主动去表达、去说，既打开了思维，又增强了学生的表达能力。
学生语言能力的培养不是一蹴而就的，而是需要长期培养，日积月累。从训练说好一个子开始，逐步提高，到说好一个词，一句话，再到一段话，进而能够顺利地表达。这是一个长期的过程，从低年级做起，利用课文插图效果将事半功倍。
四、 合理使用插图，丰富学生的想象力
插图是语文教材的一部分，插图虽是静态的，反映的确实某个瞬间的形象。学生通过观察图片，使文中展现的画面鲜活、丰富起来。在学生头脑中经过加工再次创造新形象，人物故事情节更饱满。
一年级上册《我叫“神舟号”》是一篇科技文，为了增添趣味，文中将“神舟号”拟人化与嫦娥姐姐进行对话，使故事变得生动有趣。课后提示：嫦娥姐姐回到家后看到了什么？这个问题就需要学生能够根据插图再造想象、。通过引导学生观察最后一幅插图“山、水。树、房子”展开想象，嫦娥姐姐看到这些景物会是怎样的表情？一幅简单的插图，能够打开学生的表象储备，让头脑灵活敢于去想。由“山、水、树、房屋”联想到形形色色的景物，丰富想象力，也丰富了文本内容。
五、合理使用插图，帮助学生强化记忆
低年级学生的记忆力特点在于：缺乏明确性，无目的性，无精确性等我们设法像大孩子一样去要求低龄学生去精确记忆。记忆里的特点决定了他们需要借助其他手段去帮助强化记忆，达到记忆效果。
如一年级的汉语拼音教学“a、o、e”，教学“a、o、e”时，教师借助图片“张大嘴巴”、“嘴巴圆圆”、“一只白鹅”来指导教学。学生在记忆拼音时会通过图片来加深对拼音的记忆，以此达到借图识字。
又如在教学“an、en、in”时，书上有一幅图“三位小朋友在看电视，电视里放着小朋友在天安门唱歌。”通过指导学生看懂图意然后老师把这幅图编成一首语境歌，将语境歌与图片结合来学习天安门的“”，荧屏的“”，以及摁遥控器的“”。这样我们学习韵母就会变得很容易，而且还牢牢地扎在脑子里，帮助学生记忆。
课文插图是语文教材不可缺少的部分，它们往往具备提高表达能力、培养解读能力等多种功能。课文插图是上好语文课程的一把钥匙。小学语文老师如果想要上好语文课就要懂得怎样使用课文插图。
参考文献：
【1】康永平，不可忽视教材插图【J】.语文教学通讯.2003，（26）.
【2】宋凤宁，宋歌.插图与阅读理解【J】.四川心理科学，1999，（220）
【3】刘煌斌，杜玉山.新教材插图巧用例谈【J】.语文教学研究.2003，（5）
