小学语文课堂教学的减负提高
摘 要：随着“双减”政策的落地实施，各中小学充分利用各自的资源优势和学校特色，课堂高效提质，课后组织开展丰富多彩的活动进一步提升课后服务水平，学校育人主阵地作用得到强化，学生学习更好回归了校园。那么，如何实现小学阶段学生的减负同时高效成长，采用何种形式的课堂教学和帮助最易于孩子接受，效果比较明显呢？在教育理论的指导下，本文采用教育调查研究法，通过运用教学实地观察、列表、教学质量问卷、学生访谈、个案研究以及测验等方式，搜集相关教育问题的资料。认为在当前“双减”政策下，教师必须适应新要求，提高课堂教学质量、课后作业品质等等，小学教育才会达到真正的减负高效。
关键词：对策研究；小学语文；高效课堂；减负教学
引 言：数据来源与研究工具：①文献资料均来自中国知网（ CNKD ）学术期刊数据库，并将来源细化选定学科领域为“小学教育”“初等教育”“教育理论与教育管理”，精确检索题名含“高效教学”的文献，剔除与研究内容不相符的手册以及通知等，最终得到23篇有效学术期刊文献。② 一是利用教育调查法下常用的问卷调查法，以本文论点提出的方式搜集问卷资料和数据，进行定量分析；二是通过实践访谈调查法，与个别小学学生家庭进行“双减下”学生学习情况的交谈，进行计量分析。以上得到相应的可视化教学研究图谱，在此基础上对图谱进行深入分析解读，以此探寻“双减”政策下学生减负与高效成长的基本路径与发展趋势。
一、综合简约的课堂是学生与语文结合的高效课堂
高效课堂教学中的“效”字是整个教学模式的根本所在。只有教师高效指导下，学生学习取得了效益才能真正称之为高效课堂，换句话说就是用最少的力气，获得最好的效果。构建高效教学也就是构建对应学科的简约课堂。
通过设计课堂调查问卷，关于学生对各科课堂的理解程度及满意程度，以及平时对应科目的成绩调查，最终筛选总结数据，得出以下“双减”政策下高效课堂设计的几点结论：
1、教学目标精准
低效的课，应该是不知道自己上课要讲什么，解读教材能力不足，一节课下来花里胡哨，但是该解决的重点没解决。教什么比怎么教更重要。一节好课，教学目标一定是精挑细选的，根据学情，语文学科特点，语文教学要素，课本特点等要素来确定教学目标。有效的教学目标，应该是学生跳一跳够得着的目标，难度适中有用。一节课围绕着一个核心目标，做到一课一得，就可以了。好的课不是面面俱到，而是有所取舍。
而小学语文课堂教学的重点集中在整合小学教材内容，筛选适宜的语文知识重点，激发小学时期学生对语文的兴趣。根据不同性格、能力的孩子巧妙地选择传统语文教学目标，如语言能力强的学生大胆地启发引导更优的突破和创造，语言能力暂时相对薄弱的孩子一步步鼓励语文能力的开发，在学生学习和改变的过程中培养学生的语文表现和创意实践的能力，坚持符合学生自身的情况和能力去因材施教。
2、教学内容简约
首先，在语文高效课堂里，所有内容的设计都是指向我们的语文教学目标的。那么挑选教学内容的时候，一定是挑选具有典型性的内容，比如阅读单元就是侧重阅读技巧的。教学内容需要具有层次性，教学内容可以比较少，但是一定具体灵活性，可以设计由易到难的教学环节。教学内容一定要注意方法指导，这样学生才能举一反三，触类旁通，使教学具有启发式的留白艺术。
其次，教学内容中的板书要有简约形象，如果老师喜欢满黑板写笔记，结果可能就会导致学生一节课下来什么也没记住，什么内容印象都不深刻，虽然本着让学生记多一点笔记，课后可以复习的初衷，但是牺牲的却是课堂质量。
最后，语文教学的语言要简洁。语言简洁不代表教学中可以简单重复，教师教学引导语、过渡语、评价语需要做到具体准确、形象生动、形式丰富，简单一句评价，能不能将学生生成内容引导到教学目标来。比如化抽象为具体，巧用图片视频，教学内容需要转化成有趣的图文，视频，图文并茂，总是可以给人一种鲜明的现象，比如课堂中讲到古诗中的美景，找一堆符合情景的图片视频，学生们会很自然地被吸引，更加深入地理解。
3、教学过程简约
语文教学过程中要遵循学生认知规律，从感知、理解、运用再到创新等，教师由扶到放，在学的过程中注重学生的学，刚开始给学生提供扶手架，让学生慢慢学会重点内容。才能让学生更好地投入高效教学模式，融入到小学减负的课堂与生活中，体会到“劳逸结合”学习的快乐。
此外，教学过程简约就是选择最高效的教学方法。选择教学方法时是根据教学目标来定，教学方法不是为了小组合作而合作。有些内容比较适合小组合作的，有些课堂个别示范或者老师讲解，有些课堂要学生个人实践为主，要根据教学内容来制定我们的最优教学方法，灵活转变。
二、语文知识的深度吸收与利用是高效教学的最终目标
语文知识既是学习目的也是手段。学生获取知识是教学目标之一，而同时学生通过获取知识能够促进实践能力的提高。因此我们勤奋耕耘的广大教师更要深刻认识到这一点，并且要灵活运用到我们的教学中，教师能够用智慧和行动打造我们优质高效的课堂，教会每一位学生从知识中学到更多的东西。
因此在“双减”背景下教师在进行语文教学时，不仅要传授给学生具体的语文知识，还要使学生在学习的过程中掌握方法，陶冶情操。而要让教师传授的知识既成为目的，也作为手段，需要教师做到以下三点：
1、尊重学生主体，构建民主学习氛围
长久以来，学生一直被作为学习的被动者，尤其在语文课堂上，更是会呈现出等着老师将语文知识输入到脑袋中去的现象。渐渐地磨灭了学生的天性、创造力。因此教师应尊重教育规律，树立以学生为主的观念，真正从学生的角度出发，思考如何进行才能够促进学生语文综合素养的全面发展的教学，从而使学生掌握语文知识、提升语文能力、获得自信。
小学阶段的孩子们有着与生俱来的好奇心，这种好奇心常常促使他们小学语文课堂上提出一些在大人看来“匪夷所思”的问题。而小学语文教师在面对这些问题时，不一定非要以知识上的权威姿态去解答或说教，而是要构建一个民主、尊重、鼓励的语文学习氛围，让每个孩子们在心理上轻松的氛围中积极思考，大胆地去质疑、去提问，给予学生表达创造性观点的机会与空间。
2、创新课堂方式，注重语文创造力的培养
传统的应试教育下，教师多是采用填鸭式教学，这一方式下教育出的学生无法获得知识以外的其他东西。所以教师应创新课堂教学方式，学习并在课堂上运用启发式教学，又或者是将探究式教学的理念融入到自己的课堂教学中，这样既可以通过亲身体验加强学知识的理解，同时还能掌握发现问题、解决问题、深入探索的能力，这才是真正实现授人以渔。要培养学生的语文创造力，就得要创新课堂方式。一方面要注重课堂上的提问方式，因为问题是语文的血脉，具有启迪式的问题可以激发学生的语文思考力和创造力。另一方面就是语文教学方式，可以采用项目式、合作式的教学，能够让学生相互之间得到思维的碰撞，从而更好地思考。
作为最先对语文进行正式学习的孩子们，一开始难免会出现不重视、迷茫的心理。但同时，小学也是语文素养和能力的发展时期，具有较强的可塑性。引导孩子们去感受语文的魅力，充分把语言当作一个工具，让学生养成“玩语文说语文”的习惯，舍去条条框框的传统填鸭式教学，和孩子们一起在课堂中进行自由自然的表达和探讨，这样才能让每个孩子都能对语文的深入学习产生兴趣和乐趣，呈现在教师的面前便是真实的教学反馈，然后再加以配合教材中的知识产生积极的引导，让学生在耳濡目染中吸收、运用语文。
3、进行多元评价，激发语文学习热情
教师对学生的评价能够反向激发学生的学习热情，如果教师只对学生的成绩进行评价，学生也会相应地认为只有获得高分才是值得为之努力的事情。所以教师应该具有一双发现学生闪光点的慧眼，多角度、全方位地对学生进行积极的评价。
通过巧妙的运用评价，引导学生朝着综合发展的方向不断进步，从而在学生的最近的发展区中制定符合他的学习目标。多元评价不仅要从学生的知识获得中去评价，更应该从学生的潜在目标能力入手，了解学生在学习过程中展现的潜力，包括思考力、合作能力、创造思维等等。这需要老师细心地去花费更多时间，对每个学生做更深入研究，对学生了解透彻，发现重难点从而突出，才能做好全面的评估。
在小学语文课堂上采用多种评价方式，多注重因材施教，以学生为主体，开发培养语文创作能力。在语文教学选择上提供多种选择，让每一个学生都能在语文课堂中完成自身语文运用和创造的表现，体会语文学习的乐趣，达到“双减”背景下课堂教学的进一步高效化。
三、有效引导是实现学生减负提高的重要方式
1、课后作业的设计时“双减”模式下的重要利刃
通过语文学习水平各阶段的学生家庭访谈发现，其中基础好的同学能较好地达到课后“减负”效果，作业能轻松及时地完成，而另外基础差的学生面对家庭作业，大多都要经历一段时间的不安与排斥，无论是口头作业还是书写作业，都依赖于教师和家长的监督，脱离监督的作业往往不如人意，甚至很多口头作业根本就不当作业，长此以往，不仅影响到学生学习态度和习惯的培养，更影响到学生各学科能力的发展。
如何在“双减”背景下，唤醒小学学生的学习意识，激发作业兴趣，培养认真作业的习惯，这就很考验小学语文教师作业设计的智慧与方法，教师应该为他们设计灵动性的作业，使学生在愉悦的作业过程中，体验到学习语文和增长知识的乐趣。
2、进心方能引路，时刻关注学生变化加以引导
小学阶段的教学是否有效关键还在于能否时刻关注学生们的变化，一定要用心呵护每一个幼小而脆弱的心灵。不能将学生看成学习的机器，孩子的是否优秀的标准更不能以听话乖巧、成绩好作为评判。形形色色的学生们在刚接触语文的过程中，也会存在有的孩子碰到“石头”绊倒一直起不来的现象，这类孩子通常相对内向和敏感，因此在日常的教学中，作为他们的老师要时刻关注每一位孩子的学习状态，及时加以引导和鼓励。始终相信每个学生作为新时代的花朵，都有着无限潜力，始终做好千里马的伯乐。
除了在语文学习过程中做好及时关注、鼓励外，在小学教学中，也会遇到成绩优异的孩子突然成绩下滑的现象，此时我们一定要配合家长不贸然给孩子贴上不好的标签，以防他会不自觉朝标签靠拢。及时与家长相互沟通了解情况，找到教育的契机，再进行心心相印的沟通引导。若是同学之间的相处问题便帮助孩子融入到集体中，若是学习压力的问题，便与家长相互配合进行适当减压。总之一定要从爱学生的心出发，结合自己的人生经历对她晓之以理、动之以情。 这不正是深入灵魂的铸魂育人吗？
参考文献
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