浅谈语文教学与心理健康教育的
有机结合
陈俊
(六安市叶集区实验学校 ,CHENJUN6668888@)
摘 要:初中是小学与高中的承接时段,而且初中也是学生青春期的时代,故此在初中这个阶段,学生的心理变化很大,如果在这这个阶段中不能好好地引导学生,帮助他们养成健康的心理,将会在他们的以后的人生带来严重的后果。因此,本文就分析如何在初中语文教学中渗入心理健康的教育,从而提高初中生心理健康的程度。
关键词:语文教学;心理健康;中学生
心理学作为一门边缘学科,对各门学科的渗透作用是不言而喻的。从课堂教学实施的具体过程来看,一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用,心理因素无疑是影响教学效果的重要因素。结合学生心理发展的阶段、水平、特点,利用学生心理发展的规律,有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与语文学科的学习紧密联系起来,不断渗透,使学生既能受到语文教学的影响,又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在语文学科教学中渗透心理健康教育,就要求教师要有敏锐的观察力和创造力,还要利用语文的情感性因素,在语文教材中挖掘出心理健康因素,利用适当的教学手段进行心理健康教育的渗透。
一、在语文教学资源中积极挖掘心理健康教育的因素
语文教学资源相对于其他学科而言是丰富的,常见的语文教学资源有语文教材、语文活动、学生习作等。这些语文教学资源中都含有丰富的心理健康教育因素,挖掘出这些因素,以此为凭借,拓展渗透是在语文学科中进行心理健康教育的起点和关键。语文教材有很多文质兼美的文章,我们在体验文章的思想、作者的情操和它的艺术感染力的同时,心灵深处常常会被文章中的人物、情节或哲理所震撼,给予我们积极的人生体验。有的文章有着非常明显的心理健康教育因素,一系列的心理健康教育因素更能引发学生的思考,也更能锻炼学生的心理品质。如《岳阳楼记》作者文以作“记”为名,借题发挥,表达了作用“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,对青少年很有教育作用。除了教材,我们也可以从学生的习作中挖掘出心理健康教育因素。学生习作往往透露出学生的真实想法和心理问题,如学习态度、耐挫能力、创新意识等,教师要善于捕捉,拓展渗透。如在教学孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇古文时,我抓住一部分同学,面对困难、挫折产生畏惧、退缩心理的时机,向学生们讲解孟子在这篇文章中所阐述的“逆境才能成材”的道理,并让他们将孟子的名言――“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心韧性,曾益其所不能”作为自己的座右铭,伴随他们迎接生活中的各种挑战。可见,学生在科学的引导下,在文学作品的陶冶下,有助于他们培养出坚忍不拔的意志。如《挫折伴我成长》这文章,很多学生去反思正确面对失败和挫折,具有教育意义。可见,语文教学资源中往往蕴藏着丰富的心理健康教育因素,这就需要教师做个有心人,要善于从不同角度、不同方面思考问题,找到渗透的最佳糅合点,举一反三,触类旁通。
二、在语文课堂教学中适时抓住心理健康教育的契机
学科教学最重要的还是讲授知识,语文当然也不例外。那么既要在语文课堂教学中进行心理健康教育,又不能割裂课堂教学的整体,把语文课上成心理健康教育课,这就要求教师要抓住恰当的教学契机。课堂上的教育契机,往往出现在两个时候:
(1)学生兴趣激发时进行心理健康教育
有了兴趣,才会使思考更主动,产生的教育效果才会好。兴趣是最好的老师,在这个时候给学生一点启示,学生往往会透露出自己真实的想法,也更能发现学生的心理问题,同时也可以根据学生的心理问题依靠教材对学生进行心理健康教育,这样的方法更为间接,也更为有效。
(2)在学生情感涌动的时候进行心理健康教育
语文课有很强的情感因素,教师的情感往往对学生的学习起着至关重要的作用,当教师将学生的情感激发起来的时候,就可以适当地进行心理健康教育,这是因为情感处于饱满状态的时候,激动、敬佩、震撼等都有助于学生去选择健康有益的心理品质。教学中契机的出现有时是偶然的、随机的,这就要求教师自己去用心捕捉,这时教学机智就显得特别重要。
(3)营造宽松、平等、民主的和谐氛围,确保学生身心健康发展
教师首先要爱学生,教育家苏霍姆林斯基认为:“教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去爱每一个儿童。”是的,爱那些聪明、乖巧的学生非常容易,而爱那些自闭、能力较弱的学生就更需要教师怀有一颗真挚而又无私的心。我们教师要用这份真挚而纯洁的爱,呵护每一位学生的心田。教师更要树立正确的师生观,在教学中,热爱、尊重学生,更要平等地对待学生。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充,在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛,在交融中进行创造性的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。以朋友的身份对学生,消除顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等,没有“好生”和“差生”之说,因为每个人都有所长,有所短,不能以学习成绩作为唯一标准。如果教师能以平等的姿态,以同志和大朋友的身份与学生交往,就能缩短学生与自己的距离,使他们乐意接收教师的合理要求,甚至打开他们关闭的心灵。营造一个宽松的、积极的、互助的、关怀的环境,不管你以何种身份去接近学生,相信学生的心理负担都不存在了,各种学习活动也能顺利开展了,并且,通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础。用积极乐观的眼光和态度去欣赏学生,把每一个学生都当成一片有待开发和开垦的土地时,把每一个学生都当成教育的资源和财富加以挖掘和利用,我们就不会死盯着学生身上的那一点错误,更不会出现那么多的“不允许”,这样学生才会真正健康成长。
(4)因势利导,实施情感教育,在潜移默化中让学生树立起科学的人生观和世界观
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期,其情绪状态有很大的情境性。一个心理健康的中学生,一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽,而很少发生冲突。他们乐于与人交往、具有同情心,待人热情、宽容、真诚,而不是胆小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作态。教师要充分利用教材赋予人物的积极情感因素,因势利导,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中受到感染。例如在《综合性学习:让世界充满爱》的教学活动中,让学生了解关爱普通人,培养学生的爱心。
三、在语文教学互动中灵活地运用心理健康教育的手段
在语文教学中,合作不仅是教师与学生进行合作性学习,也是学生与学生之间进行合作式学习,在语文学科教学中,这种互动、交往必须借助于一些具体的可操作的方法。
(1)交谈。与学生交流、谈话,不仅是教学的主要手段,而且能够更好地掌握学生的心理情况。在教学中,教师要学会聆听,耐心而有诚意地听完学生的想法,"蹲下去"与学生平等交流,尊重学生的观点。继而通过劝告、劝解、辩论等方式,达到教育的目的。如开展"当我受到委屈时,我怎么办?"的话题讨论。
(2)活动。设计主题活动,通过表演、制作、采访、游戏等方式,使心理健康的渗透得到拓展夯实。
(3)创作。让学生把自己的理解画一画、读一读、编一编、写一写,在读写绘画的互动中,丰富自己的体验,展示自己的内心世界。
(4)领悟。鼓励学生质疑,鼓励学生有自己不同的看法和认识,相信学生领悟的过程,给予学生领悟的时间和空间。
总之,语文教学是一个非常个性化和艺术化的过程,将语文学科教学与心理健康教育融合在一起是一个非常重要的问题,也是一个非常复杂的过程,因此更需要我们去探索、去研究。但有一点可以肯定,心理健康教育渗透在语文学科教学的过程是随机的,像春雨润物。育海无涯,教山有路,当以"乐"作舟,以"巧"为径,只有不断地开拓进取,才能开辟出心理健康教育的一片广阔天地。
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