《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》于2003年3月31日正式颁布了。此次课程标准将高中阶段的课程分为8大领域,分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。各个领域包括课程价值相近的若干科目。技术领域包括信息技术和通用技术2个科目。全部课程采用学分计量学习历程与成绩。高中学生必须修得144学分才能取得高中毕业资格,其中116分为必修学分,其余为选修学分,每个学分对应18学时的课程。信息技术科目在116个必修学分中占4个学分,学生在信息技术科目必须取得4个学分才能获取高中毕业资格。对信息技术有兴趣或者有理、工科发展取向的同学,还可以利用116学分之外的选修学分继续修读信息技术。信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目,标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定,信息技术课程的地位也得到了确认;信息技术作为技术领域中的一个科目,标志着信息技术既归类于技术领域,又不同于一般的技术。
二、新课程的特点
新课程标准中特别指出“信息技术课程由计算机课程发展而来,……已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养”。它具有如下几个特点:
第一,信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标;
第二,符合学生身心发展需求的课程内容;
第三,有利于学生全体发展与个性发展的课程结构形式。
1、教学目标:普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
2、教学内容:高中信息技术课程的内容包括必修与选修两个部分,共六个模块,每模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块,该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法,在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程,感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响,构建与社会发展相适应的价值观和责任感。信息技术科目的选修部分包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步共五个模块,
3、教学方法:信息技术课程由计算机课程发展而来,但发生了质的飞跃,已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。在教学方法上要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
4、教学评价:新课程标准中强调在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。在评价内容与评价方式上作如下要求:
(1)综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程
(2)评价与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成
(3)纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价
三、建立切实可行的新课程的教学模式
(一)提高认识,这是开展新课程教学工作的前提。
21世纪是知识与信息的时代,随着我国现代化的推进。“物质贫乏”的影响正在逐渐减弱,然而,由于获取、交流和创造知识能力的匮乏而产生的“知识贫乏”或“信息贫乏”正在深刻地影响着我国在21世纪的国际竞争国力。实现教育的跨越式发展,迅速提高青少年的信息素养已成为素质教育的重要任务,信息技术课程正是完成这项任务的主渠道。
只有清楚的认识到这些,知道信息技术课程在素质教育及至国家命运中的重要作用,作为教育的管理组织者,才可能重视信息技术的教育,提高信息技术在中学教学中的地位;作为信息技术教育者,才可能迎难而上,积极创新,努力推进信息技术教育的发展进程。
(二)转变观念,这是开展新课程教学工作的根本。
随着中小学多媒体教室和校园网络的建设发展,以“三个面向”为指导思想的教育现代化建设也正加大步伐,此时,很多地区的学校其信息技术教育所必需的硬件设施已日趋完善,然而他们建设这些硬件设施的目的仅仅是辅助教学及辅助管理,仅是实现各学科教育手段的现代化,使得信息技术教育只落于形式。因此决定信息技术教育未来的不是技术而是观念。
信息技术课程的开展关键在于教育者教育观念是怎样的,首先,一个观念落后、只看到眼前利益的教育管理者,只会以“高考”为指挥捧,在高考还没实施变革之前,信息技术课只能无奈的徘徊在“3+综合+X”之外;其次,一个观念落后,只知“考考考”的教师去面对“全面的信息素养的培养”为主要目标的信息技术教育,也只会使得信息技术课的教学的过程更加方便的由“人灌”变为了“电灌”的过程,信息技术课的课堂只是从普通的教室搬进了多媒体教室,教师由讲解员变为了放映员,信息技术的教育永远只会落于形式。
因此,改变教育工作者的观念是开展新课程教学工作的根本,转变教学观念是新课程标准的一个基本要求。(三)勇于创新,敢于实践,这是开展新课程教学的灵魂。
自2000年11月教育部出台中小学信息技术课程指导纲要以来,信息技术课程就由计算机课程正式发展而来,在2002年11又发布了课程标准,在短短的几年中就使得其发生了质的飞跃,由原来单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型,关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。也就是说,信息技术课教学的历史还非常的短暂,根本没有多少经验可以借鉴,要开展好信息技术课程的教学唯有每一位信息技术课的教师结合教学实际,勇于创新、敢于实践。
结合个人的教学实践,在开展信息技术课的教学过程中,有如下的教学方法可借鉴:
1、任务驱动法:上课时先给出本课任务及自学的途径,然后让学生自己上机摸索,完成任务,最后老师根据大家的情况进行详细讲解。
使用任务驱动教学需要注意的是:要强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
在教学实践中,本人发现任务驱动法对一些基础好的学生学习效果最好,对一些基础差的学生还是先不要采用这种方法,否则很容易产生畏难以至厌学的情绪,因为他们的基础较差,自学非常吃力,对那些任务不知从何处下手。
2、讲一练一,逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分,老师在房里讲一个知识点或一类操作,就马上给学生一段时间练习。事实表明,这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。老师在机房里讲一个知识点或一类操作,就马上给学生一段时间练习,这样更有利于学生对所讲内容的掌握和巩固,中学阶段的信息技术课程大都主要以计算机课程为主,一般一周只有一节或二节课,而中学阶段中的计算机课程是一门实践性很强的课程,如果讲一节课练一节课,学生往往在下节上机时已经对上节课的内容淡忘得所剩无几。所以如果能让学生学一点、会一点、消化一点就最好了。
3、网络模式下的学习法。
在网络环境下,有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。一般在教学实践中,要求建立专题学习主页,并进行网上管理。在专题学习主页,可以布置学习与实践的题目,并提供各种需要的素材或参考网址,还可在专题学习网站中发布学生的作品,以增强学生的荣誉感及学习动力。另外,在专题学习主页中,可以让学生分小组自己创建分页,并根据对应学习内容分小组整理资料及在自己的分页中发布,这样可以提高学生的学习兴趣及培养团队协作精神。
4、协作式学习。
计算机课是一门操作性很强的课程,该课程非常有利于学生自学与自检。再说,当前计算机教育参差不齐,据调查,我校大部分班都有近1/4的同学已经基本掌握了课本的内容,在学习过程中,很多同学碰到的问题比较基本,只要有人稍微指点、提示一下就可以了。但还有一部分尚未入门的学生来说,如果不讲,就根本无法进行具体的操作。针对上述情况,而在传统的教学课堂,由于课堂纪律问题,同学之间很少相互协作互助,再加上当今班级人数众多,教师很难逐个指导,因此,利用现代教学理论---建构主义,变更传统教学课堂,开展小组模式学习就使得教学效果明显提高。
小组模式学习课堂是把全班按一定方式分成若干个小组,每组设立一个组长,负责教学、学习的组织、协调、监督、反馈,课堂学习模式是:
提出问题:每节课讲完后,设置一定与目标一致的检测题或相关的研究性课题,作为学生学习探索的目标。
组内协作互助:学生收到问题后,一般自己先独立完成,在学习过程中有困难的,同学间可协助解决,如果解决不了的就及时向教师求助,同时组长小结本组学习情况,提出本组已取得成绩和未解决问题。在学生学习过程中,教师要主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组。以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。
组间协作探讨:主要是通过各小组的小结,针对学习中出现的问题进行学习讨论,从而解决学生学习中出现的问题,以进一步深化教学重难点,同时教师总结各组和组间学习情况。
成果总结:教师根据学生前面的学习情况,肯定学生取得的成果,同时提出新问题,进一步激发学生探索。
小组模式学习课堂是一种开放、轻松、协作式的学习环境,也是一种高效率的计算机课堂。它能使知识成倍数式传播,是给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境。
(四)建立科学合理的教学评价,这是开展新课程教学的保证。
信息技术学科应主要从认知、操作两个领域进行教学评价,以形成性评价为主。认知领域以书面考查为主(如作业、课堂提问),操作领域以上机操作考查为主。学生成绩核定由学生电子作品和个人学习档案进行综合评定,成绩评价采用等级制。采用成果与过程的评价方法相结合的评价体系。电子作品集评价多采用学生间的主观评价,如让全班同学一起观看作品,集体评价。要让学生在评价中学习知识,认识自我。研究一套自评与互评相关联的评价方法,采用数据库和网络技术于评价过程中,使每一位学生对自己的评价、对他人的评价都体现在自己的成绩之中。过程评价则要求教师以每5周为一单位对学生各项学习要素进行评价记录,一般在上课时完成。并对学生的能力提高进行评价,把记录下的原始数据提供计算机自动测评和主观评价、定期于不定期相结合的方法,使评价成为学生学习、协作的激励机制之一。
20××——20××学期信息技术课学生个人学习档案卡
班级:____ 姓名:___________ 座号_____ 上机号:____
说明:以上每个子项为10分,以周期累加后为每周期的总分,四个周期的总评为学期总评,根据学期总评分,参照以下标准评出相应等级。
等级标准:
A--优秀(90-100)。所有的作业完成的都很好,例如,如果作业是要求创建一个表格,而学生不仅仅是创建表格,而且还学会怎样创建表的边界;或者在一个多媒体项目中,仅仅要求把文字、图像链接起来,而学生还把视频、动画链接进去等等;学生的认知成绩和上机考查成绩都很好。
B--良好(80-89)学生能够完成所有项目的要求,并且各项指标良好。
C--中等(70-79)学生做了所有的项目,但有些地方没有完成或不合适。
D--及格(60-69)一些作业没有完成或成绩很差;经常达不到考核标准。
E--不及格(0-59)重要的作业没有完成;不符合考核标准
通过实践,这种评价方法因为不以一次,一个方面评价学生,而以多次,各个方面全面评价学生,从其准确性、可信度、可操作性等方面综合分析,它都是一个较好的评价方案。
另外,我们还可以对把学生每次的电子作品进行筛选,分类,找出优秀的,与各学科相关的各种文件,放于学校资源库,或刻录光盘保存。还可以建设一个反映学生学习成果的网站。这样,我们通过把学生学习成果放于互联网上,积极宣传,助学生产生“成就感”,以更大的热情进行学习,这也正是新课程评价的意义所在。
四、 结束语
信息技术教育是一项全新而富有挑战性的工程,这过程中需要我们信息技术教师付出大量的心血和汗水,最后让我们以一位信息技术教育同仁的话来共勉:“我自豪,我们这些窝在学校里的‘受气虫’,在支撑着一项伟大的运动,信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。
我自豪,我能让学生看到电脑的神奇,网络的宽广;我自豪,在学生心中,我们永远代表着先进,代表着进步,代表着神圣的遐想。我自豪,我们的工作将改变着人的一生,变革着人类的进程。——这就是数字浪潮的最先萌芽。”