浅谈如何激发低年级学生的语文学习兴趣
摘要：在小学低年级语文课堂中实施有效教学的途径，可以根据学生的年龄特征，结合教材的结构，充分利用现用教材的优点，对教学内容进行设计，设定活跃的课堂氛围和有趣的教学活动，让学生从中有真实体验，老师只做适应引导和组织活动，多用多媒体和形象的教具做引导，激发学生的好奇心；其次，小学低年级培养良好阅读习惯很重要，根据该年龄段的心理特征，在老师的帮助下，学会朗读和理解，再拓展课我阅读的益处，达到能在朗读中体验多种文学形式的美感和情感，学会阅读和理解，能在阅读中有所获的目的。
关键词：语文课堂；教学策略；拼音；插图；阅读兴趣
引 言
国家新课程标准不断完善，学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动的多样化，强调素质教育的重要性。今年我们的一、二年级的语文教材采用的是人教部编版，根据儿童的年龄及心理特征，开阔儿童视野，多文学形式展现给孩子们，让学生充分感受语言和文字之美，不断的从儿童的生理、心理、兴趣爱好及感悟、表达能力等方面，精练出从生活中细微的场景，激发学生的阅读兴趣，作为刚开始学习语文的重要途径，而我们要做的是让教本成为我们最有利的教学工具，创建好课堂情境，使每一个教学步骤在积极、乐观、合作、探究的精神下实施，让学生能学以致用。
一、拼音和识字的教学策略
汉语拼音是语文学习的“学步车”，学好拼音就为以后的识字、写话打下的坚实的基础。一年级的学生刚刚从幼儿园阶段迈入小学教育阶段，在心理和身理上还需要一个过渡学习的过程，那么对一年级教师而言可就是一个观念和理念的转换，甚至课堂教学大尺度的转换过程，如果依然保持着文本教学方式，一成不变的老师讲学习学，那么这样学生的注意力就不会集中，兴趣就不会产生，教学结果就会事倍功半。我们先从入门开始讲学习兴趣一事。
1、为什么要借助图画帮助学习习得知识？人教版一年级上册第二单元的第一课。拼音教学知识点，是语文学习的基础也是难点所以，那么教师在这时需要用更多的教学方法去让学生能够掌握并应用，在每课的拼音教学中，对每个拼音的形状，都会有相对应的插图来体现，这样就让学生很直观的发现每个拼音形象特征，从而在大脑中形成一个型的概念。
2、为什么要用多媒体教学？学生对于多媒体有着新鲜感，而对老师就不会有着新鲜感，当我们利用动画人物来进行演示时，学生的好奇心就会促使他们来模仿，那么教师这时可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话。如：能过观察图片，进行欣赏，学生自主感受，甚至可以及时的互动。
3、为什么教师要再次亲身示范？在多媒体的帮助下，学生对拼音有很高的兴趣点，这时老师再把注意力迁移到现实课堂中，因为多媒体没有对发声的细节处理，而老师要示范发声动物，加多上生动的肢体表达，让学生感受发声的技巧，学生光看还不行，拼音最重要的读出来，以后的识字就全告拼音的帮助。
二、充分利用课文插图进行实践探索
从学生的需求出发去组织教学，是有效教学的基础。这就需要老师“钻进去”深入理解文本，再“跳出来”站在学生的角度去确定教学策略和教学内容。发挥学生的“兴奋点”。［1］我们说一个学龄初的孩子在之前收集信息并取得认知的过程，最重要的途径是图画，那么他们对于图画的感知度，是大于成人，这也不是现在人教版的小学一年级语文课文题材、体裁为什么要多样，要具有儿童活泼可爱的特征，但还要具有可读性，因为最终我们还要引到课文的文本中来。。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，教师要重视课程资源的开发与利用［2］。
1、插图中呈现了课文故事
低年级学生对课文语言的理解还在很大程度上依赖于具体的对象所指，因为他们大脑中的意象还不够丰富。图画展现故事后内容，在学生对课文很生疏时，但看到图画的连环效果，便能对故事的内容略知一二了。如一年级下册的《春夏秋冬》为我们展现一年四季不同的景色，同时配上四组短语，简单易懂；大自然美丽的景色也很能表达出自然景观，同时也配有简单易懂的四句短语，让学生读起来朗朗上口，在图与文的结合下，观察四季景物的特点和大自然生动有趣的画面，学生们在进行几次朗读中，就能熟练的记住这些短语，并传唱出来。
如：教师给学生呈现四幅关于四季的图，并让学生自己来说说在图画看到了什么？教师可以顺势从故事导入：
“时光老人有四个孩子，他们的名字叫做：春、夏、秋、冬，我们可以和它们交个朋友。”这时让学生说说对这四个孩子的了解有多少。
2、借助插图为学生情感朗读推波助澜
那么我们对技能的要求里，最首要的任务，就是朗读，不仅每篇课文教师要对学生的感受体验进行引导和感染，还有就是要把感情从朗读中体现出来，这就是要有感而发的体现，在教师的指导下要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读的兴趣。那么有感情的朗读课文，情感体验是基础，也是难点，这又要借助插图才能更加有效了，如《四个太阳》中的课堂教学尝试。
老师：出示插图，一个孩子在图画。
学生：仔细观察图片，结合自己的经验谈感受。
老师：现在你画中是什么样的季节，阳光怎么样？你有什么样的感受！（出示第一段课文，指导感情朗读。）
学生：“夏天绿色给人很凉爽的感觉”，“可以夏天的阳光大热了”
老师：你能不能给我们画出一个夏天的太阳呢？为什么你想要这一个这样的太阳呢？（甚至可以把语文课堂转变成了美术课堂，让学生有自己的情感表达。）
学生有顺序的举手发言，然后有感情的朗读课文，。
3、借助图画，产生自主的理解。
课堂教学的最终目的就是理解，要理解当然离不开阅读，阅读兴趣很关键，教师要给予阅读指导和帮助，让学生在阅读过程，感觉没有困难才行，只有没有困难，才能更加体会成功。首先还在结合插图吸引学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，老师可给出一个题，让学生带着问题去阅读文章，这样学生阅读中就会有发现。比如：在《小公鸡和小鸭子》一文中，老师可以提出问题：“故事时有谁？他们之间发生的什么有趣的事情呢？”这样学生就会带着好奇心去读，去探究，甚至有时可以让他们互相的讨论。
4，借助图画，创编故事拓展。
可以让学生先仔细观察插图，自已来创编一个故事。一年级学生对图画的感知远远超过文字，并且他们把角色联想成动物，这样可以根据一年级年龄特征去引导，他们自己主组语言讲故事，并激发对课文故事好奇心。
教师同时对学生的创编表示夸讲，接着导入到课文里的故事情结是怎要的。
通对课文中故事的学习，同学们便能联系到自己的生活当中，从而结合生活经验，明白道理。
总结： 在一节语文课中能借助图画有情感的体验，加助课文的理解，培养阅读的兴趣，完成自主的阅读体，进行发散思维，那将会是一节很成功的课。
三、学生阅读兴趣的培养
对于小学生来说，培养阅读兴趣是非常重要的，阅读是一种语文积累唯一途径，它是理解能力的助力，是表达能力的基本功体现，那么低年级的语文特点是贴近年龄段特征的儿童读物，内容必须是生动有趣的、浅显易懂的、经典的，含义积极的，关心自然和生命的，达到从阅读中获得对周围人物和事件有自己的感受和想法的效果，并且乐于与人交流;能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美，有助于语言表达能力、交往能力、创造能力的［3］。
1、课外阅读，激发学生阅读兴趣
学龄初的学生识字量极少，能力还保持在爱听故事看图画书上，在幼儿时期他们已经听过很多儿童故事，会背诵一些古诗，有些孩子还会创编故事，这些都是他们在幼儿时期就积累的经验和能力。因此，在上课时，老师可以让学生讲讲自已的阅读经验，当争着举手发言，学生的阅读兴趣就激发出来了。教师可以适当给他们推荐几本合适的儿童读物先看注音版，老师也可以定时给他们读一些读物，为了能自己读书，他们就会积极学习拼音，生字，通过拼音去看带拼音的课外书。在看课外书的同时，既巩固了拼音、生字，又提高了学生的词语积累，同时激发了学生的阅读兴趣。
2、由浅入深，激发兴趣。
为激发学生阅读的兴趣，一定要遵循由易到难、循序渐进的原则。即选择一些生动有趣贴近生活的读物，比如《米小圈上学记》《小布头奇遇记》还有各种主题的绘本，这些都带有文学、艺术色彩，又是孩子人喜闻乐见的读物。可以找学生上台读一些简单的句子，教师可以出示一些简单的句子让学生读。例如“我的爸爸是一个……”、“我的妈妈是一个……”“今天的天气……”、“我最喜欢做……”“我爱我的……”等等，培养学生在阅读中有所感有所获的积极性，而所有的阅读活动，不能读过就没有动静了，在这都是在老师的表扬、鼓励下进行展开的，而不能有否认和打击下进行开展，学生只有在成功感的驱使下，才能对语文阅读活动产生浓厚的兴趣。
3、开展活动，激发兴趣。
在学校的阅读引导，教师可以在每周的某一天定为班级阅读分享日，老师声情并茂的讲述一些孩子们感兴趣的故事。孩子们就能从老师绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再次想听的欲望，在这个基础上老师可以适当的进行阅读理解，对学生的学习能力进一步提升。教师应抓住学的这个心理特点，引导学生去看书让学生自己去阅读，有时可以鼓励学生自己讲故事，或者组织课外阅读拓展小组，进行展示阅读成果的展示，比如：制作书，故事里的手工作品展等等。从而把讲故事的兴趣转移到读书上，以达到自主阅读的目的。此外低年级学生喜欢被老师表扬，我们可以利用小学生的这个特点，开展适当的竞赛活动，让学生在竞赛中体验成功的快乐。而在这样的活动中，学生体会到读书的乐趣，懂得到分享阅读带来的快乐，渐渐地就爱上了阅读。
总之，低年级学生的阅读以培养兴趣为关键，让学生乐意去阅读，才能打好这个阶段的阅读基础。老师在保存学生对语文学习的兴趣的同时，要做到不断探索培养学生阅读兴趣的好方法，以求让孩子在阅读的快乐过程中提升学习能力和语文素养，达到自主学习的目的，真正成为学习的主人，让阅读的好处伴随他们一生成为他们的宝藏。
总结：在义务教育教学中，有效的教学策略不仅仅体现在课堂上，更多的是课堂教学的引导和课堂教学外的体验及应用，而教师更应该做到的是不断的思考和学习，去探究更加行之有效的教学策略，以学生为主题，开展更多的教学活动，做到课内引导，课外组织分享的地步，达到学以致用的效果。
参考文献：
［1］洪玉兰. 提高课堂教学有效性的策略［J］.教育教学论坛，2010（35）.
［2］胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考［J］.学周刊,2016,(5) :184
［3］王爽.激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学［J］.中国校外教育，2016（07）
