浅谈小学习作修改的模式与方法
王之荣
(滁州市定远县城北小学,1033437528@)
摘 要:了解习作修改的作用和方法,养成习惯,培养能力。
关键词:小学 习作 修改
引 言
针对当今小学语文习作修改中低效,甚至无效的修改模式和误区,深入思考和研究,从修改模式、方法以及评价激励等面进行阐述。
“书籍是人类进步的阶梯”,阅读点亮人生。时光荏苒,白驹过隙,新学期的紧张工作又拉开了序幕,而我研读的吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要——写话·习作》也接近尾声。通过这几个月认真地研读,我自感收获满满。尤其是最近在学习了第三部分《教学内容解说和教学建议》的第五小节——“修改文章”后,更是在理论上给了我很大的指导。下面我就针对“习作修改”这一方面与大家交流、学习,分享心得。
俗话说“文章不厌百回改”,好文章是改出来的。关于修改文章,宋朝的王安石就在“春风又绿江南岸”的“绿”字上斟酌许久,易字数次。唐代的贾岛在“僧敲月下门”的“敲”字上反复思量,推敲不定。千古以来早已被人们传为佳话。曹雪芹于悼红轩中,批阅十载,增删五次,“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”,最终完成旷世巨著《红楼梦》。南朝著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》一书中有过精辟的论述“权衡损益,斟酌浓淡,芟繁剪秽,弛于负担”。在这里强调的就是文章的修改。小学是学生习作的起始阶段,指导学生从小扎实地学习修改方法,引导学生在修改的过程中发现自己表达中经常出现的问题,感受自己的作文变得通顺流畅的快乐,既有利于增强学生习作的信心,也有利于提高学生的习作水平。修改习作在习作教学中的重要性是不可忽视的,更是不言而喻的。我常对学生们说:“你们的习作如同一件艺术品,那么修改习作的阶段就是在给这件艺术品打磨、抛光,让它更加完美,熠熠生辉。”
习作修改是指学生运用一定的修改方法对自己的习作中出现的错误和缺点进行改正。《语文课程标准》中对第二,第三和第四学段都作出了明确的修改要求。第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”;第三学段要求“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,整洁。”习作修改是学生习作的一个重要环节,也是确保习作质量的一道必不可少的“工序”。因此,指导学生修改习作是贯穿小学各年级习作教学中的一项重要内容。在指导学生修改习作时,不但要让学生了解修改习作的方法,还要引导学生通过反复不断地修改,养成自觉修改习作的习惯,培养修改习作的能力。
认真分析《语文课程标准》第二学段和第三学段有关习作修改的目标,就会发现其中的区别:第二学段的教学目标是“学习修改习作中有明显错误的词句”,这一学段特别强调对习作中有明显错误的词句进行修改,让学生在自我修改和互相修改中提高习作能力;第三学段的教学目标是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”从学段目标中可以看出,第三学段是提倡互相修改,互相评阅作文。这也提示我们教师在教学中要抓住各学段目标的重点,引导学生从字词,语句,标点,书写等几方面,分步修改自己的习作。
那么,教师在习作教学中如何引导学生学会修改自己的习作,掌握修改习作的方法,其实就是解决两个问题,即:改什么?怎么改?例如第三学段中的修改内容包括:1.选材是否围绕中心;2.详略是否得当;3.词句,标点是否正确。修改方法主要有:用修改符号修改,批注式修改。我们可以引导学生从习作目的出发,去审视习作内容是否合适,去关注结构安排是否合理,并修改语句,字词,标点,注意书写格式等。这样层层深入,环环相扣,可以有力地促进学生习作能力的提高。
作为一线教师在长期的作文教学中,我也总结了一些心得。在这里与大家分享其中的两点,也是我认为比较重要的两个方面:
一、走出低效,甚至无效的修改模式和误区
很多老师的习惯做法都是在学生写完习作后批改。一个班好几十本作文,一篇一篇勾画,圈点,工作量非常大,甚至有的老师还要利用个人休息时间拿回家批阅修改。再发到学生手中后,学生却连评语看都不看,只把错别字改过之后就完事了。显然,这种修改方法是无效的。作为教师,我们要明确“五改”。“谁来改”、“什么时候改”、“改什么”、“怎么改”、“改到什么程度”。
1.谁来改。
修改的优先权首先是作者本人。叶圣陶先生也在《语文教育论集》中谈到,写完一篇东西,自己不去修改,是对稿子极其不负责任的。修改肯定是作者分内的事。从教写作开始,教师就应该训练学生自己养成修改的习惯,这是非常必要的。这是我在习作修改教学中的一个案例:
原文:轮滑
星期天,表弟到我家来玩,让我陪他去玩滑轮。于是我俩兴冲冲地提着溜冰鞋到楼下去比赛。到了楼下,我和表弟换上溜冰鞋开始比赛。我溜得可快了,很快到了终点,看到表弟被我远远地甩在后面。
习作评价:
(1)本次习作选材真实,把自己的亲身经历交待的清楚明白。看得出你在玩滑板的活动上一定付出了自己的时间和精力,所以写出了自己的真情实感。
(2)习作把叙述的顺序交待的很清楚,明白。
(3)小作者的习作没有一个错别字,标点也运用的很恰当。
(4)玩滑板是小朋友喜欢并想参与的活动,要把动作描写、语言描写、心理描写都交待完整。
习作建议:
(1)要给本次习作起一个醒目的题目,俗话说:“题目是文章的眼睛。”一个好的题目才能激起读者拜读大作的兴趣。
(2)把活动前的准备交待清楚,具体说了什么?
(3)在滑滑板的过程中,我和弟弟是怎么做的?我又有哪些高超的轮滑技术?
(4)活动结束后,我和弟弟的心情如何?我对弟弟说了些什么?
(5)活动结束后,我收获了什么?
经过我的指导,学生认真自我修改后,完成了一篇叙事较为具体,内容比较充实的将近400字的作文。
其次,应将修改权分享给同伴。儿童在平等的交流中互相促进,互相提升。例如有一篇写春节期间超市热闹和繁华的作文,里面有这么一段话:“超市门口停的车辆很多,超市里的顾客很多,超市里的商品很多,收银台前排队付账的人很多,美食天地里的客人很多,超市里的儿童乐园里孩子也很多”。短短一句话里连用了六个“很多”。让人读起来很没有滋味。我将这句话在作文课上展示出来,请其他同学帮助修改,有个同学改的很好:“马路上车水马龙,行人摩肩接踵,橱窗里的商品琳琅满目,超市里的顾客熙熙攘攘,美食天地里的客人更是座无虚席。”这样改,不仅用词富有变化,而且在表情达意上也更加贴切。
最后,教师应纳入修改的“统一战线”。教师的专业引领是在最关键的时刻起到画龙点睛的作用。如下面是我在教学习作修改时的一则案例:
记得,那一天在学校集合时,我们的背包都是鼓鼓的。唯独我前面那个人,只带了一个空的矿泉水瓶来应对为期两天的八公山研学之旅,被我们公认为是一个罕见的“奇葩”。我把研学看成是一个锻炼自己的机会,而他却以为研学是让我们游山玩水的。我们乘上去八公山的直达车,高呼:八公山,我们来了!”
经过一个多小时的车程,我们就到了研学基地。先是给我们分配了教官,接着就是分配寝室了。不幸的是,我所在的寝室对面就是教官的寝室。
第一天安排了军事训练,训练从早上一直到下午,真可谓是腰酸背疼腿抽筋。但随着夜幕降临,很快就可以美美地睡上一觉了。夜还是那么寂静…………刹那间,他像打了鸡血似的,发了疯似的来“追杀”我……
(1)“研学”两字是什么意思?为什么要安排研学?(也就是研学的目的是什么?)这是关系到文章中心的,所以,我们必须弄清楚。
(2)请先默读一遍文章,并在你觉得有问题的地方做上记号。
(3)思考:文章有什么问题?我们需要修改哪些方面的内容?教师根据学生的回答提炼修改的内容。(随机板书:选材是否围绕中心;详略是否得当;词、句、标点是否正确。)
(4)以后,我们拿到一篇文章,就可以像刚才这样,先根据文章的题目,确定文章的中心,再来看选材是否围绕中心,详略是否得当,词、句、标点是否正确。(板书,强化修改程序)
(5)教师示范修改一节,运用批注式修改和符号修改。(找出选材方面的问题做批注;根据中心,删去无关的语句,加上有用的句子)
(6)剩下的段落由同桌合作修改。
(7)小结:看来,修改文章,我们可以抓住文章的中心,一是根据中心来取舍材料,留下与中心有关的,删去与中心无关的;二是把能突出文章中心的材料详细展开,与中心关系不大的简略写;三是在前两项没有问题的情况下,再去修改词、句、标点等。
2.什么时候改。
修改应伴随着写作全程,即:写作前修改运思——写作时边写边改——写作后立即评改。
3.改什么。
主要是通过朗读分享,生生互动,直奔修改的要义。它提倡改思维(向大家介绍自己为什么这样写,打算怎么写,如何写得更好)。改意识(在经常修改的过程中,培养作者构建一种负责人的读者意识)。改习惯(养成写后就该,改后再写的习惯)。
4.怎么改。
修改最主要的方法就是读。叶圣陶先生也谈到修改稿子不要光“看”,要“念”,就是把全篇稿子放到口头说说看,也可以不出声念。不管出声不出声,念下去觉得不顺当了,顿住了,那就是需要修改的地方。再念几遍,修改的方法也就来了。
5.改到什么程度。
写文章表达意思,其实就跟说一番话情形相同,所不同的就是说话用嘴,写东西用笔。修改后的文章念起来顺当,语言流畅妥帖,即为合格;反之,念不来的文章必然别扭,说明还需要改动。
二、评价重在激励导向作用
评价是把双刃剑。激励性的评价会使孩子看到希望,点燃写作热情,体验成功的快乐。相反,吹毛求疵似的评价会使孩子无所适从,自怨自艾,对自己失去信心。作为教师,我们要像看待婴儿一样,珍视每一篇习作,认识到它是学生的一件作品,有一个不断发展,成熟的过程。就像爱因斯坦做的小板凳,虽然教师说“再也找不到比它更丑的了”,然而爱因斯坦在前面还做了两个比它更丑的。个人能力有大小,只要尽力去做,都值得我们尊重,敬畏。教育家陶行知曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”孩子是不断发展的,我们要学会用发展的,赏识的眼光去看待孩子。作为教师要有一颗包容之心,允许孩子的奇思怪想,天马行空,记流水账,前言不搭后语,甚至前后矛盾,重复啰嗦……只要不是原则性的错误,切记一棍子打死。这样做的目的都是让孩子能够放心大胆地写,毕竟敢写是学生习作迈出的第一步。
写作教学中,应从儿童本位出发,以儿童发展为目标,让孩子养成修改习作的习惯,让孩子找到习作的乐趣。“文章不厌百回改,推敲打磨更精彩”。在今后的习作教学中,我将在实践中继续探寻,摸索,使“修改习作”在写作教学中发挥更大的作用。
参考文献:
[1] 吴忠豪:《小学语文教学内容指要——写话·习作》,高等教育出版社2015年版。
[2]《语文课程标准》,人民教育出版社2011版。
[3] 刘勰:《文心雕龙注》,人民文学出版社1958版。