浅谈利用思维导图提高小学英语教学效率
曾梦娇
六安市霍邱县草楼学校，1620871170@
摘要:随着新教革的实施和现代化信息技术的发展，小学阶段的教学更加注重利用多种教学工具来不断提高课堂教学效率。思维导图作为一种教学方法，不仅是老师教学的工具，也是学生学习和思考的工具，可以让学生的思维进行可视化的展示，提高学生的学习能力。从课堂教学的有效导入、丰富词汇量、提高阅读效率，拓展写作思路等方面，研究如何利用思维导图进行英语单词、阅读、写作的有效教学，不断提高英语课堂教学效率。
关键词:思维导图 小学英语 课堂教学
引言：《小学英语新课程标准》明确指出:教师要充分利用代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探素新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有很多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。本文将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语课堂教学中，尝试为小学英语教学开拓一条更力加高效的教学之路。
一、思维导图的定义
思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建。运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。帮助人们改善思维，提高学习效率，是英语教学的好帮手。
二、思维导图作为教学工具的优势分析
1、重点突出，效果加倍
思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明厄要，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
2.提高学生的信息综合能力
思维导图改善了学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加人定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识。从而有助于促进新日知识结构的整合，实现新旧知识的内化和思维能力的提升。
3.利于创设有意义的学习环境。
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力，并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。
4、思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。
因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都的能方放射出问题的细节。是同时把握细节和全局的好方法。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。这种方法有益于开发学生的创造力和想象力。
5.思维导图的制作是一个探索的过程。
思维导图的制作过程也是学生或老师阅读资料、分析问题、解決问题的过程。参与制作者可以从中感受到互帮互助、独立完成等等学习的快乐。
三、利用思维导图，提高课堂教学效率
1、利用思维导图进行有效地英语课堂教学导入
在传统教学观念的影响下，英语课堂教学的开始一般都是进行开门见山式的导入，直接讲授新的知识或者是进行复回顾习式的导入，将新旧知识相互联系，这样的课堂教学导入不能很好地发散学生的思徙，使学生的思考受到一定的限制。所以，在小学英语教学中利用思维导图可以丰富英语的课堂导入方式，吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂教学中来。例如，我在教学 PEP三年级上册英语Unit2 Colors时，首先需要明确本节课的学习任务是使学生掌握一些常见颜色的基本单词，而学生在实际生活中可能会见到各种颜色，所以在课堂教学的开始，我采用采用放射式的思维导图进行导入，在多媒体上先将 color这个词汇展示出来，然后鼓励学生结合自己己有的知识进行填充，这样不只是局限于教学内容，更充分发挥了学生的主体作用。
2、利用思维导图助力词汇教学，构建词汇知识体系。
思维导图可以训练学生思维的发散性，系统性。老师带领学生借助思维导图学习词汇、促使学生由个单词发散到一类单词，由零散单一的单词扩充到具有相关性的词汇，自主建立词汇知识网络，奠定良好的英语词汇基础。小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画。其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是，学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下。会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。例如，我在教学PEP 五年级 Unit2 My favourite season中的单词时，将这一单元中需要学生掌握的season相关的单词，组织学生运用思维导图学习。首先，写出了 seasons中心词，学生们很快补充完成了Spring Summer、Autumn、 Winter 四个单词。在这个基础上，老师又让学生考虑分别用一个形容词来描述四季。学生们维继续绘制思想导图，在每个季节的单词上再次延伸出去，warm、hot、cool、cold学生们还分别补充了各个季节的典型活动fly kites、 go swimming, pick apples， make a snowman 等。通过思维导图，学生们不仅记住了单词，还现固了“ Spring is warm.＂ “We can fly kites”“Summer is hot ＂ “We can go swimming “等重要的句型知识完成了词汇知识体系的构建。
3、利用思维导图理清阅读思路，提高阅读效率
传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识。而图式理论(schema theory) 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。阅读的前提条件是激活学生已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。PEP教材把阅读材料放在一个单元的最后面，即第四课时，其目的就是作为复习现固提高的一种素材来帮助学生内化新知识点，通过思维导图讨论，引导学生调用已有的认知图式，进行复习，更充分全面地激活旧知识，分类已有的知识，为新知做好铺垫。我在阅读教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在阅读时理清思路。现在我以四年级下册 Unit4 At the farm B Read and write为例:阅读前采用思维导图中的思维导图法，围绕参观农场这一主题，利用vegetables， fruit，animals三个小话题复习与之相关的单词，同时还在单词图片的帮助下进一步复习句型 love to eat.. These/Those are..学生在关键词之间产生清晰的联想，了解了自己的思维过程，从而发展了联想思维的能力，为文本的理解充分地进行铺垫，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架，帮助学生理清了思路。在思维导图的帮助下，学生很容易理解文章。因此，在小学英语阅读教学中，教师要充分利用思维导图发展学生的阅读思维。
5、利用思维导图进行写作练习，拓展写作思路
英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。面对英文写作没有思路，不知道该如何下笔。学生的作文中普遍存在着格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章错漏百出，英文写作从此成为了路人。针对这种情况・教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章・让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写・学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品则能增强学生的信心・长此下去学生的能力也会提高・例如・就自己熟悉的话题＂ My friend”进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
四、结束语
思维导图“课堂型”教学模式，不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为老师的教学和学生的学习提供了乐趣。它不仅是一种学习和思维的有效工具。更是一种理念和思维方式:为学生提供自我创新、学习的空间，让学生主动参与学习，充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。思维导图教学方式变幻无穷，期待思维导图在小学英语教学中将有着更广阔的天地。
参考文献
[1]王颖，浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016(2):116-117
[2]王丽丽。思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J]课程教育研究，2016(26):106
[3]张慧子。思维导图子小学英语教学中的应用[J]中国教育技术装备 2010（1）12-15
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略M].北京:外语教学与研究出版社，2002.:65-68
[5] 陈敏，思维导图及其在英语教学中的应用[J] 2005，10-11
