浅谈小学数学课堂教学中的指导合作
摘 要:“小组合作学习”是课程标准重点倡导的学习方式,它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习,可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,思想共享,有利于培养学生的探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词:划分、设置、鼓励
教师,作为课堂教学活动的组织者、指导者与参与者,在课堂中具有举足轻重的作用。教师在教学活动中的每一个眼神,每一个动作、每一句话、每一次评价······都会给学生带来影响,都会使他们的学习活动产生波动。
在实际的教学中,许多老师经常把小组合作学习用于课堂教学,但是,我们不无忧虑地看到,部分教师由于自身素养的限制及对课堂标准理解的偏差,许多貌似热闹、自主的探索,只有其行,而无其质,学生们有的众口齐呼,不会倾听;有的面面相觑,没有引领,无从下手,致使小组合作学习流于形式。如何开展好小组合作学习,关键在于教师的组织与管理。
一、合理划分小组,使小组成员会分工合作
如 在《10的认识》一节的教学中,教师让学生感受理解10以内数的组成和10的分解时,把学生分成小组,让他们猜一猜,分一分、摆一摆,自主探索。教师通过现代教育手段和创设情境,同时又为各小组准备了小棒、小石子、小塑料玩具、朱子,并给学生充分的时间探索。让人失望的是,有的小组学生原地不动,各人拿着各人的学具在玩,生怕与其他的学生混淆了;有的甚至于用小胳膊把自己的学具圈成个圈,不让其他的同学来动一下;还有的小组合作学习开始时还认真一会儿,紧接着不少学生趁机互相捣乱,互相间开玩笑,热闹非凡,秩序混乱。
教育上有句话“一位好校长就是一所好学校。”这句话在小组中,也同样适用,即“一位好组长就是一个好小组”。在选择好组长后,教师要让组长明确自己的责任,发挥小组长的作用。
二、科学设置并把握好学习内容,使小组同学能合作
如在《圆的面积》教学时,教师根据设置的问题情境,引导学生提出问题“怎样求出圆的面积”,同时启发学生能不能用转化法,把圆转化成已经学过的图形来研究。之后,就防守分组让学生探索圆的面积。在探究中,许多小组学生都面面相觑,有的怎么分也品不成学过的图形······
1、科学设计问题。
(1)设计问题的整体性。问题要紧扣教材,集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点。同时,组织一连串问题,构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”,做到既能体现教师教学的思路,又能打通学生 学习的思路。
(2)设计问题的量力性。提问应以已有知识、经验为基础,提出符合学生智能水平、难易适度的问题;同时要紧扣教学目标和教材重点、难点,力求提问设计少而精,力戒平庸、繁琐的“满堂问题”。
教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度,精心设计每一个问题,真正体现激疑的艺术,起到抛砖引玉的作用。
2、科学把握节奏。
很好的把握合作学习的节奏,每次提出的问题简单明了,学生可以清楚地了解此次学习的目的。很好的设计问题,让孩子们觉得这些问题非常有讨论地价值,愿意将自己的想法表达出来,同时又能将每个问题联系起来思考。
例如在教学《统计》时,统计自己最喜欢的运动项目。然后让学生说,指名统计,刚说了几个,就有学生说太快了。我让学生放慢速度说后,学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来,其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起,商量合作的方法。当小组统计后,再汇报全班统计,这次就成功了,学生都很兴奋。
在学生开展合作学习的同时,教师不应袖手旁观,应当从讲台上走到学生中去,在小组间巡视。教师要把最好的小组作为典范,给与小组成员赞许或无声的体态语,如拍拍他们的肩膀,或向他们伸出大拇指表示欣赏,或给予成员奖励,把其他学生的合作引到正确的道路上,久而久之,学生合作学习的技能将逐步提高。
三、积极鼓励,使学生想合作
要实现有效的小组合作学习,必须建立一种合理的小组合作学习激励机制,其目的就是要不断调控小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的境界。
1、注重整体和个体相结合。
(1)注重整体与个体相结合。
学生个体表现出色,给小组加分,小组团体表现出色,也给小组加分,使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦。
(2)正确处理好组内学优生与学困生的关系。
教师首先要做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,勇于说出自己的见解,即是说错了也要说出来;其次,交给每个小组长组织的策略,在组内安排学困生优先发言,让学困生先说出最容易思考出的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,要求他们认真仔细听取别人的见解,听完再动手操作,细致分析一下过程;第四,教师组内指导时,应重点指导学困生的学习,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决实际问题。
(3)坚持行之有效的长期激励。
苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们,经常感受到学习成功的快乐,可以使学生深信自己的力量,指引他们力争上游,去完成日益复杂的学习和认识任务。
记得,在教学《乘加、乘减》时,课堂上出现了这样一幕:一个4人小组在组内讨论的基础上,4人一起大步走上讲台,按他们自己的分工,4个学生都有事做,即一个说题意,一个说确定算法的依据,一个板书算式,最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时,只见台下举起了一双双小手,这个说:“还有一种算法:12-1 = 11,你们怎么没发现呢?”那个问:“都学习了乘法了,你们为什么还要用加法算呢?”还有的问:“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢?”“你们能再解释一下4 × 3 = 1这个算式表示的意思吗?”等等。面对这每一个问题,台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机,对这个小组的交流进行了简短的评价,并在这个小组的组号后面3 贴上了一个红红的五星,在其他组的掌声里,这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位
总之,小组合作学习是培养学生创新精神﹑探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习﹑学会交往的重要形式,需要我们教师不断探索,努力研究,才能使这种学习形式更完整﹑更合理﹑更有效。